淺談農村中小學英語教學的銜接

趙愛

面對著版塊組合新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博的初中英語過渡教材，農村英語教師在不長的時間里，經歷了一個好奇、積極嘗試到失望、迷茫甚至痛苦的過程。教師們普遍反映牛津初中英語過渡教材“好看不好教”。我結合了自己在中學任教后又轉到小學的教學實踐，淺談自己在這方面的見解。

一、教材編寫與學生現狀之間的矛盾關系

學生基礎太差是過渡教材教學的最大障礙。按照新課程設計要求，小學從三年級開始必須開設英語課，由于農村小學教學點分散，學生人數多，小學英語教師十分缺乏。一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續，而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲，教師專業水平差，課時不足，缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。

“壓縮餅干”式的編排加大了學生的學習難度。過渡教材在設計上缺少必要的梯度，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等過于密集。內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎差、年齡小、心智發展水平還不成熟的初一學生在一兩個月的時間里學完過渡教材，并達到“四會”的教學目標其難度可想而知。

二、教材在新理念的體現上與農村教育的實際脫節

客觀地說，英語過渡教材充分體現了“與現實生活相聯系”的特點，但在內容的選擇上大多以城市生活為背景，農村學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙。新教材理念的前衛，還體現在對教學過程實施中的手段和設備也提出了較高的要求，農村初中雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對照教育現代化的目標還有很大差距，一時還跟不上新課程的要求。另外，農村學生的家長相當一部分作為“農民工”流向城市，學生在家中基本是依靠多半是文盲的爺爺奶奶照顧，學習中遇到的挫折和煩惱無法傾訴，無人疏導。

雖說教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，基本適應了原來的英語教學體系，但他們畢竟還沒有完全成熟，面對新的課程體系他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大缺陷。新課程培訓是起到了一定的作用，但效果卻很有限。教師們普遍反映專家的講座是“多理論少實踐，多國外少國內，多城市少農村，多課外少課內”。看到教學觀摩課大多是經過反復演練后的表演。培訓中學到的方法在實際教學中很少用得上，正所謂“好聽，好看，不好用”。

新課程倡導的則是“自主、合作、探究”的教學模式，教師組織教學的難度明顯增加，在人滿為患的教室里，學生“自主”可能會使課堂亂成一鍋粥，課上多維的交流稍一展開，教學任務就可能無法完成。與歷史上任何一次教育改革一樣，新課改的推進不可能一帆風順，面對英語過渡教材教學中出現的問題，我們必須積極的姿態去尋找解決的方法。

三、加強研究，促進教學的有效性

進一步加強對農村英語教師的培訓，堅定教師的改革創新信念，促進教師教學技能的提高。明確教育的改革勢在必行；明確我們每個教育工作者都是改革的實踐者而不是觀望者；明確教師應主動適應新的教材體系而不是讓新的教材體系適應我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對教師的培訓中，少一些理論說教，多一些實際的指導，讓專家學者走近農村，走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并從農村實際出發，編著一套更適合農村英語教學的教材。

面向全體學生，因材施教，循序漸進，科學地制定教學計劃。精心組織教材，精心備課，降低學習門檻，形成學習梯度，分層要求學生。對于小學基礎較好的學生，在學習難度、速度、準確度上提出較高的要求，同時發揮其優勢，請他們做“小老師”，用他們自己成功的學習經驗和較好的方法幫助其他學生。給起步遲的學生在學習時間、訓練次數、師生交流頻率等方面給予傾斜，多鼓勵，多表揚，多幫助，多關心，淡化測試成績，加強對學習過程的激勵性評價，讓他們樹立起學習的信心。

在英語教學中不斷改進教學方法，增加教學的直觀性和趣味性。充分借助掛圖、卡片、錄音機、投影儀等現代化的教學設備，盡可能為學生提供一個良好的學習條件。根據學生身心特點，通過教唱英語字母歌、英語歌曲、設計小游戲、編排小節目等形式，為學生創造一個寬松、愉快的學習氛圍。

教學中注意對學生學習方法的指導。如單詞、句式、語法的記憶方法，可以編一些口訣方便記憶，如巧記以“－f(e)”結尾，變復數時將“－f(e)”改為“－ves”的名詞有wife、knife、leaf、half 、himself、shelf、thief、life，編成口訣可以記成“妻子拿刀去砍狼，樹葉半數自己黃，架后盜賊逃命忙”。還可以教學生如何做好學習卡片等。

總之，時代在發展，教育在改革，隨著新課程改革的推進，相信農村中小學新課改中的英語教學存在的問題會一步步解決，農村英語教學的質量會一步步提高。