如何在班級建設中培養學生的主體意識

陳麗梅 王峰

班集體建設的過程，其實就是一個教育學生、塑造學生、鍛煉學生的過程。在這個過程中，學生是主體，注重培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，建立平等、融洽、和諧的師生關系，發揮自我教育功能，讓學生自己管理自己，這樣才能充分發揮每個同學的潛能，激發他們一種自我完善的欲望，學生的主體作用才能發揮出來，形成良好的班風。那么，如何利用抓班級建設，在形成良好的班風過程中培養學生的主體意識呢？

一、選好“領頭羊”，加強班級凝聚力

有位著名教育家曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變 “一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。在我擔任班主任期間，我嘗試著以“本周我當班長”為主題，來鍛煉學生能力膽量和責任感、參與意識與合作精神。周班長任期二周，自我推薦再民主確認，伴隨有就職演說、離職總結、民主評議和工作交接。這種嘗試展現了周班長作為帶頭羊的熱情與主動。這些周班長在沒有功利情況下的付出，能贏得全班同學在工作中的積極配合，增強了班級的活力和凝聚力。就任班長認為就任期間自己得到了鍛煉，同學們對他們的工作也表示滿意，最可貴的是班干部沒有架子與強權味道，充分體現了“我選你，我支持”的原則，同學之間是一種平等與尊重的關系。整個班級呈現出“頭羊領跑，群羊跟從”的氛圍，其樂融融。

二、做好“牧羊犬”，增強師生和諧度

花無百日紅，晴朗的天空也會出現烏云，“頭羊”也會有和“牧羊犬”鬧矛盾的時候。一次因一位同學生病了，當時的周班長領著幾位同學帶著生病的學生去了醫務室，第三節課后這幾個同學遲到了。我非常生氣，上班主任的課你都敢遲到，上其他科任教師的課那更不得了，我也沒問清楚原因，當著全班的面狠狠地批評了他們，并讓他們中午放學后到我的辦公室好好地檢討。事后我反省了自已不冷靜的態度。放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，我問清楚原因后，首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，沒派人跟你說。”師生相互理解矛盾沖突化解了。以后，每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任，采取積極措施將功補過，更重要的是他們學會了和老師之間的溝通。久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要羊兒做”變為“可愛的羊兒要做”，穩定積極向上的班風逐漸形成。以后和同事們講起自己的經驗，我老是笑著說：“這牧羊犬也要學會和羊兒溝通啊！”從上面的經歷中可以看出班主任工作應以人為本，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到受到尊重，能被老師理解。這種和諧健康的師生關系使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：與人之間友誼的深淺、感情的好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛、師生關系對班風的形成起著相當大的作用。

三、學會“牧羊術”，賞識學生閃光點

在學校教育中，賞識教育就是在教育過程中，“以人為本”“以生為本”“以育人為本”作為指導思想，充分尊重學生的人格，使其體會到自己的人生價值與力量，幫助學生在原有的基礎上，不斷得到成功和最佳發展的一種教育過程。 賞識教育以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應學生心理的成熟過程，尊重個性、激勵學生在寬松的教育環境中成長，是一種最具有活力的教育方法。我帶的兩個班中，有一個班同學的基礎稍微差點，班上難以選出一個科代表。在一次晚自習課上，我出了幾道題，讓學生做。做完后要求交給我批改。在班上走了幾圈后終于有人交作業了，可惜是一個不怎么守紀的學生，我有點失望。當我改完作業后，他的作業除了有一處筆誤外，幾乎全是正確的。我當時表揚了他，他還有點不好意思。接著我在全班對他提出了表揚，并且以后上課的時候，我有意識地讓他回答問題。他的自信心提高了，也愛主動學習了，后來我還讓他擔任了課代表。這真是“無心插柳柳成蔭”。

為此我進行了思索，在教育教學中，無論是對所謂的好學生，還是對所謂的差生都要用賞識的眼光去看待他們，讓他們在老師的賞識中慢慢成長，這種賞識會在學生的學習生活中留下深深的烙印。

從班主任工作中，我深深感到教育工作不能簡單粗暴，要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，調動學生參與的主體性，這樣才能引導學生不斷積極向上，形成良好的班風。