關于提高小學生聽說能力的一些做法

閆敬

課程標準明確指出，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文素養的重要能力指標。如何進行有效的口語交際訓練?首先要學會聆聽，抓住對方談話的重點，然后才能恰當而有效地進行交流。可是，語文教學向來缺少聽說訓練，很多人認為漢語是母語，母語交流隨處存在，不必專門訓練。然而事實并非如此。根據多年來從事語文教學的實踐，我談一談自己提高小學生語文聽說能力的一些做法。

1.遵循原則進行聽說訓練

1.1激勵性原則

“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。有研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成就感的滿足可以激發上進心和自尊心。

1.2實踐性原則

唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照大綱要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，還要盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

1.3主體性原則

學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象，要讓每個學生都參與聽說訓練的實踐。

1.4循序漸進的原則

要根據小學生語文教學大綱規定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

2.讓學生回答問題，改正說話時的毛病

為了使低年級學生把話說完整、說正確、說規范，我首先在閱讀教學中摘取有關句子，提問：“誰？怎么樣？”（或“干什么？”）或“什么？怎么樣？”，讓學生讀句子回答問題，從而使他們在潛移默化之中初步懂得一個完整的句子必須能同時回答兩個相關的問題。在學生能說完整的一句話的基礎上，讓他們同時帶著“什么時候？在什么地方？誰？干什么？怎么干的？結果怎么樣”有序列的問題，讀課文中的有關內容，學習說一段話。學生剛學習說一段話時，會出現三種毛病，一是語言不規范，二是用詞不準確，三是語序缺乏條理。對此，我一方面加強對學生課內外閱讀的指導，讓他們吸收規范化的語言，摒棄方言俚語，另一方面對用語不準確、缺乏條理的地方引導學生糾正，從而使其從小就受到嚴格的語言訓練。此外，讓學生盡量多熟讀些課文，以增加他們的語言儲備，豐富他們的語匯。

3.培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話、獨立說話

談話成功與否，在很大程度決定會不會聽別人發言，是否善于在聽中發現對方的情緒意圖，是否善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播、保留信息的渠道很多，這就要求我們有很強的“聽”的能力。教師怎樣來培養學生的聽說能力呢？剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，也有渴望表現自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環境，接觸到很多不認識的老師和學生，就容易變得怯生生的，想說又不敢說。教師就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了，聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

4.每周開設一節聽說訓練課

為了有計劃、系統地提高學生的聽說能力，在語文教學中，我一直堅持每周抽出一節課，專門鍛煉學生的聽說能力。我一般采用以下兩種方式。

4.1看圖說話

看圖說話是提高學生聽說能力的主要形式之一。我讓學生看圖后進行敘述性、描寫性或說明性的說話訓練。小學語文每篇課文前都是安排有精美的彩色插圖，在學習課文之前，對學生進行說話訓練，對每幅畫設計幾個帶有啟發性的問題，可使學生對圖意的理解逐步加深，覺得有話可說，進而說話的內容隨之逐步拓寬豐富起來。

在訓練提高學生看圖說話的能力的教學過程中，我經常鼓勵學生用自己的話說，發揮自己獨立思考的能力，展開豐富的想象和聯想，不用統一的答案讓學生照著說，而讓學生各抒己見。我認為，這樣的說話訓練，真正體現了訓練學生用自己的話表達要說的意思，學生說話的積極性比較高，說話訓練效果也比較好。

4.2先觀察生活后說話

觀察生活說話，是指針對生活直接觀察后進行聽說訓練。觀察有時在語文課上進行，有時在課外觀察，然后到課堂上來說。

課堂上觀察后說話，我經常從以下幾方面做起：①觀察人物，讓學生分別到講堂上，對其外貌、衣著、眼神、動作等方面進行細致的觀察后，抓住他的特征進行說話；②觀察具體實物，如書包、文具盒、桌椅板凳、教室、各種動物等，讓學生介紹其外形特點、用途（生活習性）等。

課外觀察，除了讓學生自行觀察周圍的事物、現象，我還經常利用課余時間和學生一同觀察，在觀察過程中加以具體指導。

5.聽說訓練的注意點

心理科學的研究表明，3—5歲是語言學習的關鍵時期，教師、家長應不失時機地施以教育，如主動與其說話、交談，對培養學生的聽說能力很重要。讓學生聽好課，力求聽清楚教師課堂上講述的問題；大膽準確地回答老師的提問，多與同學交流；主動參加文藝活動和各種比賽；在適當的時間聽收音機或看電視節目，這些對學生聽說能力的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］春天霞光.重視學生的聽說能力.

［2］陳勝芝.如何培養低年級學生說的能力.

［3］李曄.強化聽說訓練提高語文素質.