合作學習的實施策略及其在初中數學教學中的運用

林紅英

摘要： 有本文總結了小組合作學習的有效實施策略和實施過程，以及它在初中數學教學中的運用。

關鍵詞： 合作學習實施策略實施過程初中數學教學

我國自新課程實施以來，各校把合作學習作為踐行新課程理念的重要教學組織形式。然而，在具體的教學過程中，合作學習往往流于形式，沒有實質的合作學習。那么，如何組織合作學習，如何通過合作學習提高數學課堂學習效率？我總結了以下小組合作學習的有效實施策略和實施過程，供大家參考。

一、合作學習的組織實施

1.采用組內異質，組間同質的分組方式組建學習小組。

合作學習理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優(yōu)勢互補。由于學生個性特點不同，面對同樣的問題，學生會展現出完全不同的特質。這就需要教師先深入了解每個學生的特點,再靈活搭配。按照這個原則，我把全班分成六個合作小組。每個小組的成員依學習能力和學習水平從高到低編成1至6號，小組成員分工明確，設置以下崗位。

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現的問題和討論的結果等。

評分員：依據合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。

匯報員：集合組內研究成果，代表小組在班內交流。

小組成員的崗位一個月調換一次，保證小組內每名學生經歷不同的崗位工作，為全員參與打下堅實基礎。

2.重視培養(yǎng)小組內所有成員的交流溝通能力。

首先培養(yǎng)小組中每個學生學會表達。在合作學習中常常出現一些“小老師”“小權威”，他們發(fā)言的機會多，而有些同學發(fā)言機會少。為了解決這個問題，我們要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，同時，制定規(guī)則，組內發(fā)言時從6號開始，1號最后發(fā)言。這樣使一些基礎較差，思維能力較弱，不善言談的學生也有了表現自我和獲得成功的機會。其次，設計組內互助。1至3號的學生幫助4至6號的學生。組內互組體現在小組互助檢查，學生自主完成的學案、練習由幫扶學生檢查完成情況。小組互助學習，4至6號解決不了的問題由1至3號小組成員講解、分析。

3.開展組間競爭，促進小組內成員的合作。

小組合作學習要當堂及時評價。各個小組的合作開展得如何，主要從以下幾方面量化評價：①各組成員參與的程度。人人積極參與可得滿分5分，個別學生沒有參與發(fā)言則適當扣分。②各小組展示。由各組的匯報員把組員討論的結果和提出的問題在班內匯報，教師根據學生的表述和態(tài)度給出相應的分數。③學生的測試成績可為組里加分，加分的依據是每組的平均分，第一名6分，第二名5分依次類推。量化的結果可以作為評價不同合作小組的依據。

除同學們解決問題時的合作情況外，作業(yè)情況，測試情況，組內成員的團結程度，都可以作為合作學習的效果指標，每周評比一次，對優(yōu)勝組別獎勵，由失敗組別總結問題。通過總結和評價，把同學們的熱情激發(fā)出來。

二、合作學習在教學實踐中的運用

1.在新知探究過程中，組織合作學習。

如在學習《平行四邊形的性質（第一課時）》（北師大版八年級上第四章）時，首先在課前布置學生預習課本內容，再依據自己的理解，完成學案。

課堂上，首先由小組長組織小組成員講解學案中的問題。自主學習中的重點內容填空，如：什么叫做平行四邊形？什么叫平行四邊形的對角線？平行四邊形的性質是什么？這些比較簡單的問題由6號完成；過程較為簡單，但需要作輔助線和寫出已知求證的思考探究題：平行四邊形邊和角的性質的證明，由3號和4號兩名學生完成。預習作業(yè)中的性質的直接運用，由5號完成。預習作業(yè)中性質的靈活運用由2號和1號講解展示。

然后，由有代表性的一到兩組學生展示這節(jié)課的主要內容，各組提出組內無法解決的問題，各組學生再次探討大家提出的問題，然后老師組織全班同學一起討論，解決同學們在預習時存在的問題。

最后，對這節(jié)課進行小結，同時老師和評分員對各組的學習探究情況進行評價。

2.在學生思維受阻時，組織合作學習。

在數學教學活動中，常常會出現較為靈活較為綜合的問題，學生獨立完成比較困難，這個時候采取小組合作探究的方式效果較好。

如七年級的學生在初學三角形全等時，對于以下的問題，如果由學生獨立解決就會出現冷場，而由教師講解學生的思維得不到進一步的提高，這個時候采用小組合作學習效果較好。

如圖，△ABC和△CDE都是等邊三角形，B、C、D三點在一條直線上，請問：AD與BE相等嗎？

這個圖形對七年級的學生來說較為復雜，三角形多，通過學生思維碰撞，小組成員一起研究，發(fā)現AD是三角形ACD的邊，BE是三角形BCE的邊，證明△ACD≌△BCE就能解決問題。在小組解決問題的過程中同時進行小組之間的評比活動，哪一組同學最快想出證明方法，看哪一組的同學講解時思路清晰、語言流暢。通過這樣的教學設計和小組合作，同學們的思維處于非常積極主動的狀態(tài)，小組成員相互啟發(fā)，互相幫助，不僅解決了這個數學問題，對學生的思維發(fā)展、語言表達、與人合作等的培養(yǎng)也有好處。

通過這樣的小組合作學習，優(yōu)秀的同學對問題的理解加深了，不會的同學會認真配合，認真聽講，也會和優(yōu)秀學生一起爭執(zhí)、探討。這樣不僅全班學生的主動性被調動起來了，而且學習效率高，思維得到較好的發(fā)展。

3.在整理歸納知識時，組織合作學習。

我曾在上完一章后，總結歸納一章的知識結構圖，發(fā)現很多同學都說不會。后來，我改變了做法。以“整式的運算”為例，在小組總結學完一章知識的時候，發(fā)言順序從6號到1號，每位同學都說一點這一章學到的知識點，由記錄員把同學們說的知識點記錄下來。然后組長組織組員一起討論同學們列舉的這些知識之間的聯系。在同學們的你一言我一語中，發(fā)現整式的運算和七年級上冊學習的有理數的運算很類似，由記錄員執(zhí)筆，總結出“整式的運算”的結構圖，再由各組代表展示各組的結構圖，同學們互相學習，辨別優(yōu)劣，最后一致同意以下結構圖是最好最合適的：

整式的運算整式的加減冪的運算同底數冪的乘法，冪的乘方，積的乘方同底數冪的除法，零指數和負整數指數冪?搖整式的乘法單項式乘以單項式單項式乘以多項式多項式乘以多項式——平方差公式，完全平法公式?搖整式的除法單項式除以單項式多項式除以單項式?搖

通過小組總結出的整式運算的結構圖，學生不僅能夠理解一章的知識結構，而且提高了總結、歸納的能力。通過這節(jié)課的學習，學生能真正透徹理解整式的運算，為靈活運用這章知識解決問題打下堅實的基礎。

教育即解放,真正的小組合作學習就是要把學習的權利還給學生，把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，要幫助學生在互助中獲得思維的解放，擁有更大的學習的自由，在互幫互助中拓展他們認識的空間，體會學習的快樂，這也是學生期盼老師采用的教學方式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1-10.

［2］張玉彬.理想課堂構建與實施［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010，4.