把握時代脈搏,拓寬教學渠道

劉小光

風起云涌的改革開放大潮，給中華大地帶來了勃勃生機，而政治課面臨的困境卻與此構成了強烈的反差。我們對本校初三年級120名學生的抽樣問卷調查證實了這一嚴峻的事實。“你對政治課的態度是什么”和“你認為學校開設政治課是否有必要”兩個問題的回答統計出來的數字為“毫無興趣”的占17.5%，“不知道”的占13.9%。這讓每一位政治教師無不為之扼腕嘆息。面對這樣揪心的數據，就不難解釋不少教師興沖沖去上課，怏怏然回辦公室的難堪現象。政治教師的滿腔熱情竟遭此冷遇，怎能不令人為之傷心？問題癥結在哪里？政治教學的出路在哪里？一味地回避、埋怨現實是徒勞的，冷靜理智地反思是必需的。

我認為，造成政治教學“這里黎明靜悄悄”，出現“老師不愿教，學生不愿學”的現象，除了“大氣候”影響，諸如“普九”后學生普遍厭學，社會上對政治教學的傳統偏見等因素之外，最主要的因素在于政治教學本身，在于陳舊的教育觀念、呆板的教學模式、空洞的說教、脫離實際的夸夸其談。試想，這能不窒息政治教學應有的生機和活力嗎？又怎能吸引富有激情、充滿幻想的學生呢？決定學生對政治課是否產生興趣的最主要因素在于教師教學本身。因此，要走出政治課的低谷，出路在于把握時代脈搏，改革教學方法，更新教育觀念，提高課堂效率。

一、建立良好的師生關系，才能使學生親其師而信其道。

問卷調查顯示，95%的學生最喜歡和藹可親、平易近人的老師，最討厭動輒訓人、盛氣凌人的老師。師生關系乃魚水關系，而非貓鼠關系，學生不是待灌的容器，而是等待滋潤的花蕾，很難想象僵化的師生關系會有成功而有效的教學。建立融洽的師生關系，首先要走向學生，和他們一起歡笑、一起流淚。這不僅不會失去教師的尊嚴和威信，反而體現了人民教師的博大胸懷和寬容心態。學生在想些什么、做些什么、愛些什么，不僅是我們教學的良好素材，而且能潛移默化地將政治課的點點滴滴如春風化雨般地浸潤他們的心田。其次要讓微笑貫穿課堂45分鐘，即使課前心情沮喪，也要將笑容展現在同學們的面前，真誠而自然的微笑將會縮短你與學生之間的距離，將會感化學生，將會使你的講課內容具有出人意料的說服力。

二、加強時事教育，把握時代的脈搏，激發學生學習政治的興趣和熱情，更好地發揮其德育功能。

政治課是一門時代性和實踐性很強的學科，應該通過時事教育課，用體現在時事中的黨和政府的新認識、新觀點、新政策充實修正相應的教材基礎理論。這樣做，一是有利于讓學生及時了解當前黨和政府的重大方針、政策；二是可以保證教材知識的科學性和嚴密性；三是可以增強政治課的活力。堅持理論聯系實際的原則，有利于進一步提高學生分析、解決實際問題的能力。

時事內容覆蓋面廣，伸縮性強，許多內容與教材聯系密切，因此時事教育必須符合學生實際，不能停留在國內外大事的簡單羅列和拼湊，更重要的是水到渠成地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者統一起來，同時時政教育必須引導學生積極參與，重視發揮學生的主體作用和教師的主導作用。教師要引導學生善于在時事學習中把握熱點問題、重點問題，提高學習的自覺性和主動性。

三、拓寬教學渠道，提高課堂效率。

1.有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。新課伊始，教師用貼切而精煉的語言導入新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，使學生愉快而主動地進行學習，能收到事半功倍的效果，因此教師在教學新課前，要針對學生的生理和心理特征，結合教材的特點，精心設計好導入新課的方法，使學生一開始就抓住教材的重點，有效地完成學習任務。教學實踐告訴我們，在政治教學過程中導入形式是多種多樣的。

2.“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”一堂課是一個有機的整體。如果說好的開頭有先聲奪人、啟發誘導之功能，那么，精妙的結尾就應具有耐人尋味、課斷思不斷、言雖盡而意無窮的作用。例如我在講“我國不能實行西方多黨制”這一問題時，通過講解，學生雖然在理論上記住了一些觀點，但并未全信，有些甚至還在嘀咕：“多黨制有何不好。”在這種情況下，我以學生熟知的“橘生淮南則為橘，生于淮北則枳，葉徒相似，其實味不同，所以然者何？水土異也。”這一典故作結局，效果大大不同。我國不能實行西方的多黨制，是因為我國不具備西方多黨制的“土壤、水分和氣候”，“水土異也”，不符合我國的國情，如果硬要移植過來，就會變成“枳”，又“苦”又“澀”，我們的人民就只能吃“苦”嘗“澀”。通過學生所熟知的典故加以引申、論證，不僅可以消除學生學習中的疲勞，而且能堅定學生的信念，深化所學知識，使尾聲再掀高潮。

3.拓寬教學渠道，采用豐富多彩的立體型教學形式，強調師生共同活動，克服以教師為中心的傾向，激發學生的興趣。

（1）演講式。我在教學“三個代表，砥柱中流”時采用這一形式，課前要求學生搜集素材，特別是建黨90周年以來中華大地所發生的歷史性偉大變化，結合課本預習，說明各個時期始終堅持“三個代表”的素材。第一課時，指導學生自學，我補充所敘述“三個代表”及“科學發展觀”等基本觀點，組織學生交流訪談，撰寫演講材，最后進行歸納、總結、分析評比。

（2）答辯式。一般在一個單元結束后搞一次單元小結，讓學生就單元復習過程中碰到的疑難問題或模糊認識或深層次的思想問題向老師提出咨詢。老師答復時，學生可以就老師的觀點提出自己的看法，老師也可以反問學生中帶有一些普遍性的問題，師生雙方通過平等討論，暢所欲言，溝通思想，從而就某一個問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。

（3）調查式。理論和實際相結合，才能永葆青春的魅力。只有讓學生走出教室，走向社會，才能讓學生體會到理論不是虛無縹緲的空中樓閣，而是來源于活生生的社會現實。教學有法，但無定法，經過努力，學生對政治課必然會產生濃厚的興趣，課堂45分鐘完全可以由過去的煎熬變成對知識美的享受，同時有助于學生自覺形成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好政治素質。

我們堅信，只要本著對學生終身發展負責的精神，認真鉆研教材，不斷探索，并在實踐中改革教學方法，注入源頭活水，則政治課作為一門使人聰慧、睿智的學科，必然會出現教師樂教、學生樂學的新氣象。