高職學(xué)生的心理特征及成因研究

孫金剛 史光遠(yuǎn)

【摘要】大學(xué)生處于人生的關(guān)鍵期，總結(jié)這一階段的發(fā)展規(guī)律，采用與之相適應(yīng)的教育方式對(duì)其自身的發(fā)展意義重大。高職學(xué)生做為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，在了解其特殊性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)教育。本文從發(fā)展的角度分析觀察高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，為正確客觀的認(rèn)識(shí)高職學(xué)生提供參考。

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)發(fā)展心理高職學(xué)生

大學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特定群體，其發(fā)展有一般大學(xué)生的普遍性，也有自身的特殊性。根據(jù)新精神分析學(xué)派埃里克森對(duì)人格發(fā)展八階段的劃分，高職學(xué)生在個(gè)體心理發(fā)展階段中處于成年早期（18～25歲），這一階段人生的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，需要形成的良好人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。已有的關(guān)于高職學(xué)生心理問(wèn)題的研究多集中在家庭，學(xué)校，社會(huì)方面，且過(guò)多關(guān)注其不足及問(wèn)題所在。從人格發(fā)展角度看，特定年齡階段都有其自身的心理特征。

一、一般特征

大學(xué)生在生理上進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期，心理上也日趨完善。在法律上開(kāi)始享有各種社會(huì)權(quán)利和履行社會(huì)義務(wù)。社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大，主要任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)，還擴(kuò)大到工作及戀愛(ài)方面。這就要求大學(xué)生從青春期時(shí)的“狂風(fēng)暴雨”向成年早期的“成熟平穩(wěn)”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生雖然脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此出現(xiàn)了成人非成人化的“邊緣人”局面。

目前在校的高職學(xué)生都是二十世紀(jì)九十年代以后出生的，多為獨(dú)生子女，受家庭關(guān)注過(guò)多，這就使得在理論上形成穩(wěn)定世界觀和價(jià)值觀的年齡滯后，而上一個(gè)階段，即青春期階段該發(fā)展起來(lái)的自我同一性向后順延。因此，青春期的特點(diǎn)在高職學(xué)生的心理特點(diǎn)中仍占有相當(dāng)大的比例。

二、認(rèn)知特征

（一）智力發(fā)展

以卡特爾的流體智力與晶體智力來(lái)考量高職學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，注意的穩(wěn)定性上存在不足，所以由教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。然而晶體智力就是由掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。盡管在成年早期，流體與晶體智力都增長(zhǎng)，但高職學(xué)生的流體智力增長(zhǎng)要強(qiáng)于晶體智力的增長(zhǎng)。這是因?yàn)椋黧w智力是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，表現(xiàn)在高職學(xué)生在體育、繪畫(huà)、技能掌握上并沒(méi)有不足。

在中國(guó)的文化背景下，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)反應(yīng)一個(gè)人的智力水平，這不僅是不科學(xué)片面的看法，而且也給高職學(xué)生造成了一定的心理影響。在學(xué)期間沒(méi)有大學(xué)生應(yīng)有的自豪感和進(jìn)取意識(shí)，自認(rèn)是無(wú)路可走選擇的高職教育。生活和學(xué)習(xí)上流露出自卑，散漫，好逸惡勞的心態(tài)。想要努力又被成績(jī)不好的定勢(shì)籠罩，感到無(wú)從下手。求職中的挫敗感，也使高職學(xué)生缺乏自信心。這就要求人們首先從認(rèn)識(shí)上改正對(duì)智力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，社會(huì)也要端正態(tài)度。面對(duì)一份工作，高職學(xué)生應(yīng)變力、可塑性、適應(yīng)性不輸本科學(xué)生。

（二）思維發(fā)展

成年早期的思維應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出辯證的思維特點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題存在多種觀點(diǎn)和多種解決方法。思維發(fā)展有自身的階段性，成年階段的思維特點(diǎn)不是既定的，是從非此即彼的二元論階段發(fā)展而來(lái)。結(jié)合高職學(xué)生現(xiàn)狀，辯證的思維方式相對(duì)于一般本科學(xué)生反而發(fā)展的更加全面和迅速。從教育背景來(lái)看，高職學(xué)生的成績(jī)并不理想，迫使他們通過(guò)別的途徑證明自身存在的價(jià)值，這就否定了判斷好壞只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的二元論思維方式。從大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀來(lái)看，不堪學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等各種壓力，采取自殺等極端途徑解決問(wèn)題的本科生甚至研究生比例要大于高職學(xué)生。

但是，高職學(xué)生也有其思維上的缺點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)到同一個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗毆事件多于其他本科院校。目前許多文獻(xiàn)用自卑或者處理不好人際關(guān)系解釋這一現(xiàn)象，從思維發(fā)展看，這是思維缺乏“變通性”的表現(xiàn)，看得到不同，不允許存在不同的思維缺陷。

三、社會(huì)性的特征

（一）自我意識(shí)

青年學(xué)生自我意識(shí)還不穩(wěn)定，還在隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷修正。這種修正主要根據(jù)生活中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和別人的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。修正的結(jié)果是形成自我接納和自我否定兩種態(tài)度。高職學(xué)生長(zhǎng)期生活在挫折和失敗當(dāng)中，家長(zhǎng)和社會(huì)甚至老師給予的評(píng)價(jià)也常常是負(fù)面的，學(xué)生會(huì)形成自我否定的態(tài)度，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就是自卑。而自卑感的壓抑又導(dǎo)致一種異常的自尊——一種對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人際關(guān)系的異常敏感和心理脆弱，過(guò)分在意社會(huì)、他人對(duì)自己的看法。這導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)式的評(píng)價(jià)方式，由于外界因素的多變和不確定性，高職學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有悲觀主義特點(diǎn)，也有享樂(lè)主義特點(diǎn)。有時(shí)為了掩蓋內(nèi)心的怯懦會(huì)對(duì)世事抱有無(wú)所謂的態(tài)度。這是自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的心理過(guò)程，不是終點(diǎn)，有待于學(xué)校和學(xué)生個(gè)人努力完善，從而形成穩(wěn)定的自我。

（二）親密關(guān)系

客觀來(lái)講高職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有中學(xué)時(shí)期重，加之生理的成熟，獲得親密關(guān)系的愿望更加強(qiáng)烈。處于新環(huán)境中的高職學(xué)生需要友情的溫暖，也需要在與人交往中看到自身的價(jià)值。他們對(duì)良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，特別希望能建立和諧、友好、真誠(chéng)的人際關(guān)系還有部分學(xué)生因缺乏一定的人際交往經(jīng)驗(yàn)和技巧，與人交往有強(qiáng)烈的戒備心理，造成人際交往過(guò)程中出現(xiàn)一些障礙，如果自我封閉，回避交往；或缺乏自信，不敢交往；或自我中心不善交往等。

在親密關(guān)系方面有游戲式的戀愛(ài)，炫耀式的戀愛(ài)。因?yàn)檎乙粋€(gè)固定的玩伴，因?yàn)橥饷驳奈剳賽?ài)的高職學(xué)生不在少數(shù)。雖然建立親密關(guān)系的行為無(wú)可厚非，但出發(fā)點(diǎn)常常是錯(cuò)誤的。還有些新入學(xué)的高職學(xué)生受到單相思的困擾，或者由于錯(cuò)誤的戀愛(ài)心態(tài)在失戀后做出極端的行為，都是由于出發(fā)點(diǎn)不正確，錯(cuò)誤地理解戀愛(ài)本質(zhì)造成的。

（三）職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)

高年級(jí)高職學(xué)生在規(guī)劃自己職業(yè)方向時(shí)，有技不如人和高不成低不就的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多人最終從事的工作與自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，也在另一方面向新同學(xué)傳遞學(xué)習(xí)無(wú)用的錯(cuò)誤思想。缺乏規(guī)劃是高職學(xué)生擇業(yè)困惑的主要原因，缺乏規(guī)劃從而不知道努力方向，錯(cuò)過(guò)了許多對(duì)自己提出要求的機(jī)會(huì)，只能在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，措手不及。職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)，也是高職畢業(yè)生自卑的一個(gè)原因。

綜上所述，高職學(xué)生在生理心理，認(rèn)知和社會(huì)性上都有自身的特點(diǎn)。參考SCL-90心理自評(píng)量表對(duì)我國(guó)東北地區(qū)六所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生確實(shí)在人際敏感，焦慮，抑郁三個(gè)因子上得分偏高。結(jié)合人格發(fā)展的階段性發(fā)現(xiàn)，人際敏感是成年早期的普遍心理問(wèn)題，焦慮抑郁的調(diào)節(jié)有待于家庭，社會(huì)，學(xué)校正確的看待這個(gè)群體，家庭提高認(rèn)識(shí)，社會(huì)端正態(tài)度，高職院校更應(yīng)該在師資上進(jìn)行適當(dāng)投入，以解決生源心理健康程度參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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