淺議化學課堂教學中有效提問的策略

徐楊

摘要： 有效課堂提問的策略包括提問的科學性，提問的啟發性，問題要適度、適時、適量，問題還要有互動性、探究性和開放性，問題也要針對各個層次的學生，有一定的梯度。

關鍵詞： 化學課堂教學有效提問策略

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、進行課堂反饋的一個重要手段。可以說，要實現“有效教學”必先從實現“有效提問”開始。所謂有效提問不是隨心所欲地提問，應講究一定的策略。

一、課堂提問要有科學性

“提問什么”是教師在備課時必須仔細考慮的問題，它的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。因此科學性提問的前提是吃透教材，了解學生的知識水平，做到從學生實際出發。講授“燃燒與滅火”時，燃燒需要什么條件？這個問題相對比較簡單，畢竟學生有一定的生活經驗。“為什么這三個條件必須同時滿足、缺一不可呢？”像這種難易程度適中的問題，能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

二、課堂提問要有啟發性

教育家葉圣陶曾說：“教師不僅要教，而且要導。”啟發性提問容易調動學生接受信息的自覺性和主動性，所以教師設計的問題應力求富有創意，要側重思考型、啟發型和開放型的問題，即使對同一問題，也可以有多種提問方式。許多教師“于不疑處生疑”便很有震撼人心的力量。例如在講授“物質是由微粒構成的”一節時，濃氨水的擴散實驗中學生很快得出“微粒在不斷地運動”的結論，這時老師可以提出問題：“為什么盛有濃氨水的燒杯內沒有變紅？酚酞的微粒不運動的嗎？”啟發性提問的另一重要方面是教師的問題能引發學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發現問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。如做“含硫火柴的燃燒”實驗，教師可以告知學生火柴除硫燃燒生成二氧化硫外，火柴梗同時燃燒會生成二氧化碳氣體，這時學生自然會產生“使高錳酸鉀溶液退色的是二氧化硫嗎？”的疑問，從而引出如何完善書本上的演示實驗。二氧化碳通入滴有紫色石蕊試液的水中也可以產生一些問題來引發學生的思考。

三、課堂提問要有適度性

1.提問要適度。

“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏的感覺，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。如講授“質量守恒定律”一節時，對于質量守恒定律的概念如何理解，學生可能會一下子反應不過來，不知如何解釋。這時教師再度提問：1克氫氣和10克氧氣在密閉容器內完全反應后，還剩余2克氧氣，生成水的質量是多少？學生略作思考后得出9克的結論，也很快就理解了參加反應的反應物的質量的意思。“2升的氫氣和1升的氧氣點燃完全反應后生成水多少？”“1克的水蒸發后變成1克的水蒸氣符合質量守恒嗎？”這一系列的問題可以讓學生從各個角度理解質量守恒定律所強調的內容。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得成果，會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。

2.提問要適時。

在學生“口欲言而不能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己得出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。講授“溶液的概念”時，教師補充實驗：將氯化鈉固體溶于水后再加少量蔗糖固體振蕩，可以再加少量硝酸鉀固體振蕩，然后提問：“這種混合物是溶液嗎？”這一問題能給學生產生一定的震撼，同時也能幫助學生透徹理解只要是均一、穩定的混合物就是溶液這一概念，也為后續教學溶液中可以有多少溶質并存打下基礎。

3.提問要適量。

教師設置的問題應疏密相間，要留給學生充分思考的時間。一節課不能提問不斷，每次提問后，也要有一定的停頓時間，給學生接受、思考和準備表達的時間，否則學生無法完整有效地思考問題，提問也就失去了意義。但也不能偶爾只提一兩個問題，教師一講到底，長此以往，學生長期處于被動接受知識的狀態，會感到乏味，并可能消極對待，學習興趣也會隨之而減退。

四、課堂提問要有互動性

高質量的提問能激發學生的疑問、追問。“教學藝術追求的最高境界就是讓學生自己提出問題”。巧妙的提問能激起學生思維的火花，促進學生想問題并發現問題。比如教師提出具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態“對”或“不對”，可以讓別的同學補充、糾正，或提出不同的答案、更佳的方案等。隨著不同意見的發表，師生之間、生生之間圍繞問題的交流越充分，提問的效果越好。如講授“氧氣的獲得”一節，教師特意少加一些高錳酸鉀，制得半瓶氧氣，讓學生產生一絲遺憾，這時教師提出問題：“藥品不夠了，怎么辦？”學生馬上回答：“再加一些高錳酸鉀。”“怎么加？”“把橡皮塞拔出來再加。”這時候學生間馬上討論開來了，“試管燙的，不能加”，“塞子拔出來后空氣就進去了，收到的氧氣會不純的”，“干脆重來，取多一點的高錳酸鉀再做”，“那剛才的不是浪費了嗎”……這時引入雙氧水制氧氣，老師給出裝置時，學生一下子就“喜歡”上了這種制法。教師提問：“‘喜歡的理由是什么？”這時候的課堂氣氛非常活躍，平時不敢發言的學生也有了要表達的欲望。

五、課堂提問要有探究性和開放性

為培養學生的創造性思維，教師設計的問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑找到問題的答案，培養學生思維的發散性和靈活性。有時也可與時事聯系起來，對學生進行愛國主義教育。如在學習完燃燒與滅火后，教師可以適時留下思考題：今年我國發射的天宮一號所用的燃料是什么？一般火箭發射用什么燃料？所用燃料的發展歷程是怎樣的？

六、課堂提問要有梯度性

問題不能過于直接、淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的價值，學生只需回答“是”或“不是”，這樣會極大地抑制學生的思維。問題過難，學生無所適從，無處下手，學生的學習積極性會受到打擊。所以問題的高度要有梯度，要由淺入深、步步遞進，一步一個臺階把問題引向深入。這樣可以使學生了解知識的發生與發展過程，同時也可以讓學生養成深入探究問題本質的好習慣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中要有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，從而提高教學的有效性。