基于Blackboard網絡教學平臺的創業教育課程研究

劉霞 孫漢中

摘要： 高校創業教育是著眼于學生創業意識和創業素養的教育，SYB項目的引進和推廣有助于幫助大學生創業者確立正確的經營理念，基于Bb平臺的網絡教學作為一個全新的教學模式開創了新的教育與學習的環境。

關鍵詞： Blackboard在線教學管理平臺SYB網絡課程課程信息化建設

信息化建設是高等學校推進教學改革、提高教學水平和人才培養質量的重要組成部分，對于創新創業類教育課程，如何運用現代化的網絡教學平臺來組織、管理教學，是高校教師面臨的一個新任務。目前國內外可以用于實施網絡教學的軟件平臺產品很多，其中比較流行的網絡教學平臺有WebCT、Blackboard、Virtual-U、LearningSpace、Moodle等。Blackboard在線教學管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，擁有美國近50%的市場份額，在我國也有很高的市場占有率。Bb平臺為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境。它以課程為核心，具備4個獨立的功能模塊。以Bb平臺為代表的課程信息化建設，彌補了傳統教學模式的缺陷，逐步成為我國高等教育教學改革的核心內容。

一、SYB網絡課程建設目標

SYB是Start Your Business的縮寫，含義為“創辦你的企業”，是SIYB體系中的四大項目模塊之一，該體系是國際勞工組織（ILO）和中國勞動與社會保障部積極倡導的專門為創業者、中小企業量身定做的社會化創業全程扶持指導體系，目的是以創業促進就業。在高校中引入SYB課程，有利于進一步提高大學生的創新創業素質和能力。

通過Bb平臺建設該課程的所要實現的主要目標有以下四個。

1.進一步實現學習者學習的自主性

Bb平臺實現了傳統課堂在時空上的延伸，使教學過程在教師與學習者共同控制之下，學習者有了更多的自主性，幫助學習者借助學習方式的轉型實現向素質教育轉軌。

2.為學生的協作學習創造良好條件

通過設置情境、提出問題、網上協作、反饋評價、課程總結、課程延伸等環節，每個學習者都應該明確學習任務，帶著問題進入教師設置的情境。在Bb平臺上，學習者將通過分組、小組內分工，以及討論板、虛擬教室等形式的小組內討論，交流不同觀點，實現協作學習。

3.實現課程考核的多元化

教師可以利用此網絡教學平臺的優越性，結合自身的研究給學生提供更多的指導，同時能用運用對學生的課程學習進行質量跟蹤和分析，可以實現課程考核的多元化。

4.提高教師工作效率實現資源共享

方便教師在線管理教學內容，有效地組織課程、布置作業、設計測驗、隨時發起討論和追蹤學習者學習情況等。此外，Bb平臺還可以備份教學內容，同時為校際間的資源共享、學術交流提供廣闊的空間。

二、SYB網絡課程具體實現

我校有500余門課程使用Bb平臺，不同課程有自己的欄目設置風格，但一般而言，每門課程都包含了4大獨立的功能模塊。

1.內容資源管理

通過該模塊教師可以方便地發布、管理和組織教學內容。在本門SYB網絡課程中，設置了通知、教學內容、教學環節等模塊（見圖1），可以發布課程的各類通知，教學課件，教學環節安排等方面信息，讓學生了解教學安排和教學進度，為學生的預習提供參考，同時也能在師生之間有充分的信息對稱，使學生能結合教學安排與自己的情況，為課程學習制訂學習計劃。

2.在線交流功能

可提供異步（討論區）和同步（虛擬教室）等交流工具，以提高學習效果。本門SYB網絡課程提供了協作虛擬課堂、自定義小組及討論版等交流工具。

3.考核管理功能

主要包括通過錄入原始試題資料生成試題庫；創建學生答案的數據統計報告；對學生的作業、測試和考試等成績進行綜合加權計算，自動得到綜合測試分數。本門SYB網絡課程在教學效果模塊設置了“我的成績”功能。

4.系統管理功能

主要包括可方便注冊或注銷學生團體或個人的信息；通過自動設置討論板、評定和其他內容區域可在不同學期循環使用課程；跟蹤統計學生的學習進度、分數，生成統計報告。本門SYB網絡課程通過控制面板的測驗板塊收集學生交流情況。利用題庫管理器創建關于每期討論的要點題庫；利用測驗管理器生成每節課的測驗題目；定期利用在線成績簿查看學生對于交流要點的掌握情況，并就有關情況進行反饋與交流。

三、SYB網絡課程使用情況分析

1.使用對象

南通大學2011年SYB培訓課程全體學員。

2.研究方式

通過對研究對象發放“Bb網絡教學平臺在SYB課程中使用情況調查問卷”進行調查，總調查人數30人。隨機選取5個學生針對Bb平臺在SYB課程中的使用與評價進行了解。

3.研究結果

（1）研究對象基本情況。接受調查的30名學生中，19人為男性（63.33%），11人為女性（36.67%）。網絡使用頻率為66.67%學生每周上網4次以上，30%的學生每周上網1—3次，只有3.33%的學生幾乎不上網。

（2）網絡課程使用情況。被調查的30位學生中，有22位學生（73.33%）在SYB課程學習過程中使用過了Bb平臺，8位學生（26.67%）沒有使用Bb平臺。對沒有使用Bb平臺的學生詢問具體原因發現，有62.5%的學生因為學習習慣而不使用Bb平臺，有37.5%的學生因為效果不大而未使用Bb平臺。

（3）Bb平臺使用需求分析。本研究將Bb平臺10種主要功能請參與調查的同學按自己的需要程度排序，每位同學最多選3項，結果顯示排序為：多媒體課件、通知公告、教學視頻、教學計劃、教學大綱、教師信息、拓展資源、在線題庫、電子郵件、在線聊天。

四、SYB網絡課程使用體會

通過此次基于Bb網絡教學平臺的SYB課程的創建和使用，我們有以下幾點體會。

1.SYB網絡課程是創業教育與Bb平臺的有效結合

高校創業教育是一種多層次的素質教育，其定位是培養學生的創業精神和創業能力，使學生具備敢于迎接挑戰、堅毅果敢的創業精神，且具有創新精神和分析解決實際問題的能力。SYB項目的引進和推廣將幫助大學生創業者消除認識上的誤區，確立正確的經營理念，給創業者以信心，幫助創業者做好充分的思想準備。網絡教學作為一個全新的教學模式開創了新的教育與學習的環境，以學生為中心的自主學習是高等教育的主要目標，Bb平臺給學習者提供了豐富的資源，為學習者創造出一種自主控制的學習環境，彌補了傳統教學模式受時間地點限制的缺陷，同時能夠實現課程資源的網絡共享，促進同行交流，具有很大的理論價值和現實意義。

2.網絡課程教學的關鍵點在于了解Bb平臺

網絡課程建設的第一步是認真分析課程特點。如SYB課程主要特點是互動教學，在于實現師生、生生的交互。為學生建立學緣關聯也很重要，所以了解Bb平臺提供的討論區工具非常適合解決該問題。

3.網絡課程建設需要學生的主體參與

建構主義思想已成為教學的主流思想，學生在教學中的中心地位逐步得到加強。網絡課程的作用是幫助學生能夠自主的利用網絡資源和工具掌握所需知識。學生要積極主動地參與到課程的建設中來，更加高效地獲取知識。

4.網絡課程建設需要樹立持久戰意識

網絡課程建設是一個長期的建設與維護的過程，不是一勞永逸的。隨著課程的建設，教學需求的變化，師生會發現很多新的問題，SYB培訓學員的每日質量跟蹤調查問卷和網上考核等可為今后課程的開設提供實證數據和參考意見。對于課程的使用會提出更多的要求。因此，課程的建設需要不斷地重復“分析—建設—維護”的過程，不斷完善網絡課程的建設，才能保證在不斷變化的環境下滿足師生對于網絡課程的教學需求。否則，網絡課程只能是一個靜態的死網站，不具有競爭力和生命力。

參考文獻:

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［6］李洪濤.基于教學管理平臺的網絡課程建設及質量保障體系的構建［碩士學位論文］.青島：中國海洋大學，2008.

基金項目：

1.南通大學2010年度校級教學技術研究課題《基于Blackboard網絡教學平臺的創新創業類課程教學改革研究——以SYB為例》.

2.南通大學創業教育專項研究課題《基于Blackboard網絡教學平臺的創業教育課程研究——以南通大學SYB課程為例》（項目編號：10CYB13）.

3.南通大學2010-2011年度團建課題《高校創業教育課程的信息化建設研究—以SYB為例》（項目編號：TJ2010-42）.