淺析學習動機對學習的影響

吳園婷 袁波

摘要： 本文通過介紹學習動機的含義及分類，學習動機與學習的關系，學習動機對學習的影響，進一步提出學習動機培養與激發的方法。

關鍵詞： 學習動機學習關系培養與激發的方法

一、學習動機

英國教育家哈里·麥多克斯在《學習方略》中提出，動機是影響學業的最強烈的因素，它決定你進行某項工作時付出的努力的程度。動機是從由你支配的總精神力引出其力量和推動力的，但是活動的方向則是由你的目標、志向和價值觀決定的。也就是說，動機具有力量和方向兩個變量，因而可以看作是一種矢量。

中國作家陳紅認為動機可以分為內部動機、外部動機與近景動機、遠景動機。她在《激發學習動機，提高英語教學成果》一文中提出：內部動機是指學生的學習動力來自其自身，即由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。外部動機指的是學生的學習動機由外部因素引起，即由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。外部的學習動機在某種程度上總是具有一定的強制性，學生的學習目的存在于其他情境中。近景動機是對學習內容的直接興趣和愛好，以及對學習活動的直接結果的追求。這類動機比較具體、切近而有實效，但起作用的時間比較短暫而不穩定，容易因情景的改變而消失。遠景動機是與學習的社會意義與個人意義相聯系的動機，這類學習動機比較抽象，但作用穩定，不易受偶然因素和情境變化的干擾。

二、學習動機與學習的關系

在唯物辯證法看來，萬事萬物都是矛盾的統一體。因此，學習動機和學習的關系也應該是辯證的，學習不可能是由內部動機或外部動機或近景動機或遠景動機單純地起作用的，而是通過相互作用從而產生更強烈的作用效果。學習能產生學習動機，而動機反過來也能促進學習，二者相互作用，相互影響。

一方面，學習動機可以促進學習，這一點是被大眾所認可的。當然了，這里所說的學習動機是指正確的學習動機。在校的學生對這一點更加深有體會。動機對學習有兩大促進作用。第一，學習動機使學生有明確的學習目標，學生知道自己為什么學習，也知道自己應該從哪些方面努力。第二，學習動機能夠鞭策學生努力學習，讓學生積極主動地找尋與學習有關的信息資料。

我一位初中同學，他上初一時英語成績非常不好，每次考試都是四五十分，從來沒有及格過。后來的某一天，老師把我安排成他的同桌，希望身為英語課代表的我可以帶動他對英語學習的熱情，提高他的英語成績。后來，他告訴我，英語成績不好是因為他不知道怎么學習英語，不知道怎么努力，也不知道從哪些方面著手，因此也就對自己沒有信心。從那天起，我們倆成為好朋友，一起學習。剛開始，我把他的目標設置成60分，一段時間努力之后，他終于成功了。老師在班級表揚了他，從此，他學習的勁頭越來越足，成績也越來越好了。

另一方面，學習也可以產生學習動機。每個人都是獨立存在的，而且都是有自己的理想。隨著歲月的流逝，年齡的增長，每個人對知識的需求量也變得越來越大。即使有了穩定的工作，現實的社會生活也依舊要求我們不時地對自己進行充電來補充吸收新的知識，這樣才能跟上時代的步伐。在學校中，有很多英語成績不理想的學生，會因為成績不理想這個原因或是其他原因，由內產生一個推動力（這種推動力就是一種學習動機），這些學生就會更加努力學習英語。

三、學習動機的培養和激發

哈里·麥多克斯在《學習方略》中提到：“在工作和學習的潛力上，人和人之間的差別大致取決于下面三個因素：智力和特殊能力占50—60%；勤奮刻苦和有效的學習方法占30—40%；機遇和環境因素占10—15%。”由此可以看出，智力和特殊能力占主導地位。如何提高智力、學習能力成為我們需要面對的問題。因此，學習動機的培養與激發也變得越來越重要。那么，如何培養和激發學生的學習動機呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

（1）啟發式教學

古代教育家孔丘曰：“不憤不啟，不悱不發。”這里指的就是啟發式教學。其最大的特點是調動學生學習的主動性。當學生遇到學習中的問題，仍在頭腦里積極思考，但是還沒有想清楚想明白的時候，教師應該對學生進行啟發和誘導，使學生解決問題。

前兩天上語用學，張老師提出一個問題：“如果有人踩到你的腳，對你說‘sorry，你該怎么回答？”我們都知道，一般的回答都是“Thats all right.”一位同學回答說：“Dont mention it.”張老師聽到這個回答，并沒有罵這位同學。而是提示我們用中文想想會怎么回答。過了一會兒，有人出聲了：“你沒有長眼睛啊？”老師笑了，說：“對，就是應該這樣回答‘Yes，you are.”

（2）新穎的教學方法

我們都明白物以稀為貴，同樣，新穎的東西也能引起學生的關注，調動他們的興趣。所以，教師要跟隨時代的潮流，不斷更新教學方法，可以使學生保持積極的學習態度。

寒假時，一位表弟讓我教他英語。那天，我們玩了一個游戲。我做了幾個立方體，有6個面，每一個面是都有不同的單詞，比如說，天氣，情緒，色彩。投擲到哪一面就造一個句子。之后，他很開心地說：“以前從來沒有這樣的游戲，很好玩。”由此可以看出，新穎的教學方法吸引了他的注意，在游戲中提高了口語能力及記憶單詞的能力。

（3）適當開展競爭

課堂教學中的學習競爭，目的在于改變沉悶的學習氣氛和閉塞的學習心理，打破消極旁觀、懶于思索的行為定勢，在發展思維中培養學生自我探索、自我反觀、自我控制的能力。把競爭機制引進課堂，其有效途徑是實施競爭式的教學方法。

有一次上閱讀課，老師把我們整個班級分成四個大組，進行60秒猜單詞。由每組派出一位代表，老師給他20個單詞，由他用語言解釋某個詞的意思，讓本組其他同學猜，猜對了得一分。最后看看哪一組得到的分數最多，就可以對輸的組進行懲罰。這種方式容易形成一種你追我趕的氛圍，可以調動全班同學積極性，也培養了同學之間的合作意識。

總之，學習動機是影響學生的學習成績的一個很重要的因素，培養和激發學生的學習動機因此也具有很重要的意義。如何培養和激發學生的學習動機，方法有很多，教師應該根據學生來選擇適當的教學方法，并在教學中靈活變通，同時，在課堂上不斷探索和總結，我相信，一定可以找出最契合學生實際的方法來促進其學習成績的提高。

參考文獻：

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［9］百度文庫.中學生英語學習動機與學習興趣的研究.2010-10-02，from http：//www.langfly.com/a/20101002/225740.shtml.

（指導老師：袁波）