高職院校英語語法“興趣教學法”的應用研究

陸金麗

摘要： 作為英語教學中的重要環節，語法教學有著舉足輕重的地位。本文根據耶克斯—多德森定律論證了英語語法的學習動機強度與學習效率之間的關系，同時通過實踐研究，闡述“興趣教學法”在英語語法教學上的可行性，并力求在教學實踐中得以推廣運用。

關鍵詞： 高職院校英語語法教學興趣教學法

一、引言

語音、詞匯、語法是一門語言的基本要素。在英語教學中，這“三駕馬車”都是學生要掌握的基礎知識，語法教學是也是語言教學爭論的焦點。研究證明，由于傳統的語法教學以講解語法規則與語法術語為主，很少涉及語言運用，不能直接促進語言運用能力，加之語法教學說教性和理論性較強，因此學起來比較枯燥無味。

隨著20世紀70年代交際法教學的興起，語法的教學地位受到挑戰。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而出現了“淡化語法”的現象。本文不討論語法教學的重要性，而是談如何從教學方法入手來增強語法教學效果。“興趣是最好的老師”，那么把“興趣教學法”運用到英語語法教學中，培養和激發學生英語語法的學習動機，才是英語語法教育的重點目標。

二、語法教學問題探討

“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水”。語法讓很多學生感到非母語學習的困惑。中學是學生接觸語法的初級階段，但為了備戰中招和高考考試，教師除了注重講解語法術語和規則，花費大量精力在練習和考試上。大學是學生接觸英語語法的第二戰線，也是英語語法課堂學習的終結，大學英語語法是在中學英語語法基礎之上的拓展，缺乏新意，因此不少學生學起來味同嚼蠟。以我院英語相關專業，例如商務英語、旅游英語等為例，專業的實用性較強，因此語法教學不宜太難，而是要通俗易懂。

我國語法教學的方法和模式百花齊放，例如探究法、交際法、情景法、二語習得等。我提出“興趣教學法”，即通過各種方法提高高職院校英語專業學生學習英語語法的興趣，激發和培養他們學習的動機，從而提高學習效率。

三、“興趣教學法”實踐研究

（一）理論依據

學習動機（motivation）是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力和傾向。它與興趣（interest）、態度（attitude）、期待（expectation）等諸多因素緊密相連。動機具有加強學習的作用，但學習動機與學習效率并不完全成正比。根據耶克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law,1908），學習動機存在一個最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習強度進一步增大而下降。英語語法學習同樣如此，如果學習它純粹是為了考證過級，學生的注意力和知覺范圍就會變得狹窄，限制正常的智力活動，從而降低思維效率。

（二）興趣教學法的運用

“興趣教學法”旨在突出“興趣”，在教學上，采取各種教學手段，激發學生學習英語語法的興趣。以下從三個方面闡述在英語語法教學中“興趣教學法”的實際運用。

1.英語語法學習動機

在傳統外語教學中，人們認為只要掌握了詞匯和語法規則，就學會了英語，把語法能力等同于語言能力，而不考慮交際能力。因此語法教學的目的是為了語法而學習語法，學習語法是目的而不是工具。現代語法教學已經淘汰了這種理論，學習語法就是為了更好地使用英語。下圖是我在本院針對商務英語和旅游英語專業的學生進行關于學習英語語法的用途進行的問卷調查結果。

通過該圖得知，學習英語語法是為了“在考試中正確答題”的占55.3%，是為了“口語表達不犯語法錯誤”占27.4%，是為了“書寫外貿函電不犯語法錯誤”的占12.1%，其他則為5.2%。大部分學生學習英語語法是為了考試，因此他們的“興趣”不夠，學習動機不足，就可能導致他們在英語的聽、說、讀、寫、譯中不能熟練地駕馭語法。教學過程中，學生能夠認知英語語法的句型（Sentence）、對話（Dialogue）和語篇（Text），并做到活學活用、脫口而出，這樣才能有成就感。例如教師在課堂上可以讓學生口譯或者背誦經典的語法句型和語篇，表演語法對話，而不是一味地做題應付考試。這樣能最大限度地激發學生學習英語語法的興趣。

2.英語語法教材的選用

現行的語法教學充斥著千篇一律的教材和教學內容。國內外比較著名的英語語法教材例如《劍橋英語語法》、《夸克英語語法》、《朗文英語語法》、《薄冰英語語法》、《張道真實用英語語法》、《新概念英語語法》等專業地詮釋了英語語法所涵蓋的內容，是較好的參考書和工具書。其他語法教學的教材基本都是上述教材的衍生品，如何選用較為有效的語法教材需要認真研究。

最近網絡流傳的關于英語教材“李雷和韓梅梅”的帖子，即說明了教材內容過于程式化的弊端。統計現行的英語教材，英語句子、對話和語篇中，出現的中文人名多為“小明”、“小王”，英文人名多為“Smith”“、John”、“Bob”、“Mary”，有時甚至以A和B 來表示對話的雙方。句子內容多以學校、家庭、醫院、商場為場景。這些虛構的人名和地點在某種程度上無法提供真實的情景教學。教師在教學過程中，應該有針對性地選取現實生活中鮮活的事例和語言。例如媒體報刊中關于蘋果公司CEO喬布斯的訪談，哥本哈根氣候大會代表發言，世界各國金融危機的報道，水均益和芮成鋼的英語訪談，等等。總之，現代媒介為我們提供了很好的教學素材。

3.英語語法教學

英語語法諸多教學方法各有千秋，因此在語法教學中應該不拘泥于某種方法，穿插運用各種教學方法，讓學生保持對語法學習的新鮮感。例如顯性和隱形教學法，前者是教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習；后者則是采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中歸納出語言的規則。語境、語篇教學法，讓學生了解語篇中出現的真實的事物，又能學到語法知識，做到寓教于樂；任務驅動型教學法，學完某種語法現象后，讓學生進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，而不僅僅是做選擇題、填空題和改錯題。例如，教師可以通過英語名言來進行語法講解（先讓學生翻譯再指出語法點）：

1）Great minds think alike.（英雄所見略同）

本句涉及名詞單復數的用法，以及表語形容詞alike的用法。

2）If winter comes , can spring be far behind ?(冬天來了，春天還會遠嗎？)

本句涉及條件狀語從句和一般疑問句的用法。

再者，教師可以通過英語時事新聞中的語篇讓學生找出已經講解過的語法現象，從而加深學生對語法的了解和掌握。例如：

When Elva Hsiao was stuck with the dilemma of whether to be with her sick mother or finish her New Years concert in Taipei, she chose the latter.（21st Century, January 6, 2010）

譯文：當蕭亞軒為是陪伴她生病的母親還是完成臺北“小巨蛋”演唱會犯難時，她最終選擇了后者。

本句涉及時間狀語從句、條件狀語從句、動詞的過去時和過去分詞等語法點。教師可以讓學生嘗試著英譯漢，同時找出該句中嵌入的語法現象，這樣可以一舉兩得。

（三）“興趣教學法”的教學可行性調研

我一直在英語語法教學中推行“興趣教學法”，為了考查該教學方法的可行性，在我院商務英語、旅游英語兩個專業四個班級的學生中進行了“關于英語語法教學認同度”的問卷調查。問卷調查的結果如下表所示：

上表顯示了兩個專業的學生關于“教學方法、教學材料、教學手段、教學風格對英語語法教學效果的影響”認同度，除了“教學手段”的認同比例為46.3%，其他的認同比率均高于70%。通過訪談，大部分學生認為是否采用多媒體教學并不重要，重要的是教學方法，以及授課的材料和教師的教學風格，等等。

四、結語

我國中學和高校的英語教育中有關語法的講解主要包括詞性、句子成分、簡單句和復合句、時態和語態等模塊，高職院校的英語教學也無外乎于此，但教學過程中應該根據難易程度有所側重。對于較難掌握的語法現象，教師應該進行歸納和反思，跳出“滿堂灌”的講授模式，選用真實的語言材料，采用較為風趣幽默的教學方法，以促進英語語法教學效率的提升。

“興趣教學法”旨在激發學生學習英語語法的興趣，使其更好地掌握母語、中介語和目的語之間的關系，并能很好地運用語法規則，熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，但有關“興趣教學法”的教學效果仍需在以后的教學實踐中進行實證研究。

參考文獻：

［１］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京大學出版社，2007.04.

［２］崔綺云.英語語法教學探討.中外教學研究，2006，（5）.

［３］郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學的新趨勢.外語界，2004，（4）.

［４］李虹.非英語專業大學英語語法教學改革與創新.青年文學家，2010，（3）.