提高初中英語課堂教學有效性的策略

佟素君

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學，讓有限的課堂教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主體，是廣大教育工作者不懈追求的目標。然而，在日常教學過程中，一些教師沒有及時掌握初中學生的情緒變化和心理特征，不能很好地把握教學目標的全面性和層次性，致使學生長期被動地參與教學活動，久而久之，失去了學習英語的興趣，使教師課堂教學活動的有效性得不到實現(xiàn)。我對如何提高英語課堂教學的有效性提出自己的一些見解。

1.課前精心準備

1.1加強對英語課程標準的鉆研

在備課時，要認真學習英語課程標準，并在無形中貫徹任務型教學的思想，這對保證教學有效性有很大的幫助。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據(jù)之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計和描述這些目標。

1.2.加強對教材的認識

教材是教師設計教學的重要材料。目前使用的《新目標》教材起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時必須充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設計課時教學案例。

1.3加深對學生的了解

教師在備課時，必須了解學生的知識結構，掌握學生的個性特質(zhì)，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。

2.精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

教學有法，但無定法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是促進和提高英語教學質(zhì)量的關鍵之一。《新課標》指出：由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)造引導學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。傳統(tǒng)的教學模式和方法，通常是教師的“一言堂”，課堂上教師總是居高臨下地向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就沒有多少興趣，且很容易精神不集中，思想開小差。新課程提倡課堂上師生互動、平等參與，從而改變了教師一味傳授的地位，拉近了師生之間的距離。因此教師應致力于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，又有難度適中的，還有部分有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。這樣，全體同學都能有表現(xiàn)的機會，層次較低的同學完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的同學去完成，完成高難度的任務能給學習好的同學帶來不小的成功感。

3.教師努力在課堂上進行有效提問

3.1設問要精當

課堂提問應把趣味性、目的性、科學性、啟發(fā)性、針對性和順序性有機地結合起來，也就是從學生的實際出發(fā)，服從教學目標，按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁地設計問題，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，并使學生通過分析、對比、歸納、綜合，促進思維發(fā)展。

3.2發(fā)問要巧妙

教師在表述問題時態(tài)度要自然，不能有考問或嚴肅的表情，要用簡明易懂的語言，發(fā)問后要適當停頓給學生考慮的時間。

教師提問要明確對象，要求每個學生都動腦筋。一般情況下，先叫中等生答個八九不離十，再請學優(yōu)生補充，最優(yōu)秀的學生留待“卡殼”時“解除”危機使用。偶爾也可叫學困生來試試。

3.3啟發(fā)誘導學生

《學記》中寫道:“君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。當教師表達問題后，學生會出現(xiàn)幾種情況:或是疑惑不解，厭倦困頓;或是各抒己見，莫衷一是;或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移。這時，作為表達主體的教師應抓住時機進行啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其回答問題的信心，提高其參與意識。

4.初中英語課堂教學評價的原則

4.1導向性原則

教學評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設者和接班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學觀。

4.2科學性原則

課堂教學要力求全面、系統(tǒng)、科學，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導作用的發(fā)揮，對基礎知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓練過程；注重評全體學生對教學目標的完成情況，看教學對學生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

4.3主體性原則

英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫等教學活動使學生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學生在課堂教學中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。

4.4人文性原則

科學的評價原則應該以人為本，尊重人的認知能力，注重學生學習過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學生的整體發(fā)展，并尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關注教師的發(fā)展，關注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。

參考文獻：

［１］鄭茉莉.提高初中英語課堂教學有效性的思考與探索.

［2］童蔡麗.提高初中英語課堂教學有效性的思考和探索.

［3］陳劍飛.新課程標準下初中英語課堂教學中有效提問的實踐研究.