淺談語文教師教學能力的培養與加強

劉寶山

〔關鍵詞〕 新課程；語文教師；教學能力；培養

〔中圖分類號〕 G63５.１〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0040—０1

自新課程實施以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，課堂氣氛活躍了很多，學生在課堂上的自主能動性增強，然而一段時間過后，部分教師和學生就出現了“不良反應”。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說找不到剛實施新課程時的感覺了等等。這些現象的產生，筆者認為都是語文教師教學能力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的教學能力，對于新課程的深入實施，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。

一、語文教師教學能力不足產生的原因

1. 硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后、信息閉塞的現象，教師收集學習資源時間和精力有限，難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。

2. 缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如，有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

3. 缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。

4. 農村中學的學生情況非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。

上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的教學能力，因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師教學能力的培養。

二、如何培養和加強農村中學語文教師的教學能力

1. 探究并構建具有個性化的課堂教學模式。筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機。

2. 創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學能力的加強，進一步組織好語文課堂教學。

3. 分層激勵，提高課堂教學效益。結合以前的學習效果，根據學生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。

4. 繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓和教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此，鉆研教材、研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師教學能力的重要途徑。

總之，培養和加強語文教師的教學能力，有利于農村中學的語文課堂教學，有利于農村學生語文素養的切實提高，更有利于農村中學新課程的深入實施。筆者相信，只要語文教師不斷提高教學能力，農村中學語文這方園地必將結出累累碩果。

編輯：郭裕嘉