語文探究性學(xué)習(xí)策略探討

趙國基

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略探討

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0041—０1

探究性學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，其要義是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并探索真理，獲得知識與能力。它有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

那么，如何在初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探索實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法

人類獲取知識與能力的兩大主要學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和研究，更側(cè)重于讓學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，而不是被迫接受似懂非懂的別人的東西。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1． 自覺轉(zhuǎn)變教師的角色地位，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。

讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識。首先，教師應(yīng)放下架子，俯下身子，與學(xué)生交流互動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；其次，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，并為學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時間和空間。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究過程，對于過程中出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

2． 積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實(shí)踐性”的特征，必然要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生親自探索并發(fā)現(xiàn)事物及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識和真理。教師應(yīng)該為學(xué)生著力構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識能力于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

二、多方嘗試，力促學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出，提問是思維活動的外顯過程?！皩W(xué)貴有疑”，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機(jī)。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此，探究性學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的感人情景，包括現(xiàn)實(shí)生活情境、多媒體虛擬情境以及社會文化歷史背景等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

2. 教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問。

方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟必將激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見的質(zhì)疑方法：（1）聯(lián)想生疑法：緊扣語文學(xué)習(xí)中的某一知識點(diǎn)展開多方面聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問，追根溯源。（2）類比生疑法：在同類比中找出其細(xì)微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（3）對比生疑法：對比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找到認(rèn)識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（4）逆向生疑法：事物有正必有反，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由正到反，逆向思維，我們對問題就會有不同理解，獲得新知。

3. 促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)應(yīng)講究策略。

（1）善待學(xué)生的好奇心。初中學(xué)生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段，有意識地創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，激發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生想問——敢問——樂問——善問。

（2）重視探究的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新能力的形成離不開學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，因此，關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程要重視學(xué)生的探究體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中保持對未知事物的好奇心，形成實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度；學(xué)會交流合作中對他人的尊重、理解、寬容；培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

（3）活用探究的形式。實(shí)踐證明，每一個智力正常的學(xué)生都具有探究和創(chuàng)新的潛能。教學(xué)時要依據(jù)教材與年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的形式，把個體探究與合作探究有機(jī)結(jié)合起來。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是尋求問題的解決，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合與分析，有些問題適合獨(dú)立思考，有些問題則需要同伴的分工合作和集體智慧。

編輯：郭裕嘉