淺談低年級閱讀教學中讀的策略

田玉清

〔關鍵詞〕 閱讀教學；朗讀；教學策略

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0066—01

閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在閱讀教學中應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，以此來培養學生的感受、理解和欣賞能力。以讀為本的閱讀教學應注意以下幾點。

一、要有目的地“讀”

“讀”是學生學習的手段，也是學習的目標。在閱讀教學中， “讀”占鰲頭，不是盲目地追求“多讀”，而是指導學生要有明確目的地“讀”，以達到“讀”有所獲。

首先，要明確要求，如朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。默讀要有一定的速度等。

其次，要保證讀的時間，要有充分的時間讓學生朗讀、思考，使學生全情投入，一邊讀一邊想，只有熟讀且深思，才能有所感悟。

再次，讀的形式要多樣，默讀、朗讀、背誦，其中有個人讀、齊讀、配樂讀和分角色表演等等。除此之外，還需要教師恰當的參與、指點和點撥，不能一味地強調學生“自讀自悟”。

二、要有層次地“讀”

讀要體現層次性，閱讀教學一般分為以下幾步：初讀感知——品讀感悟——誦讀積累。一讓學生自主地初讀感知。即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚；做到不丟字、不添字、不重復、不讀破句。再從整體感知入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想感情。二讓學生有目的地讀悟。即學生在通讀的基礎上，根據自己的經驗或聯系上下文抓重點字詞、對課文中關鍵句子或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩的讀。堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，無論年級高低，課文長短或深淺，都要重視自讀自悟和整體感知，重視個人閱讀后感受和體驗的交流。三讓學生吸取地誦讀。即對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒，實現生本和文本之間情感的交流、思維的碰撞與深化。

三、要有重點地“讀”

文本是閱讀教學的載體。教師指導朗讀，不是要求學生讀書時聲音高些、重些或慢些等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染，“少講多讀、少分析多感悟”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍媽W生獨特的感受、體驗和理解，注重在讀中放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想、去辯，激活學生的閱讀欲望。“讀”是閱讀教學的生命線。在此過程中，要求做到：“見于書，入于目，發于心，出于口”。只有這樣，閱讀訓練才能落到實處，才能使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

四、要有延伸地“讀”

給學生閱讀的自由和空間，讓學生將有限的課堂閱讀延伸?！墩Z文課程標準》指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！奔ぐl學生個性化自主閱讀、培養學生對閱讀的濃厚興趣是閱讀教學的首要任務。如，講解《閱讀大地的徐霞客》一文時，教師可進一步介紹《徐霞客游記》，由課內向課外延伸，有效落實小學階段課外閱讀量，使閱讀成為我們的生活習慣。學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升都離不開高效務實的有效閱讀教學。在整個閱讀教學活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者和組織者，也是他們的欣賞者，因而，教師應參與到學生的閱讀活動中去，使學生“得法于課內，得益于課外”。

總之，“閱讀是學生的個性化行為”。因此，教師要實施行之有效的閱讀教學策略，在閱讀教學中注意培養學生的個性，促進學生的個性化閱讀，讓每個學生的個性得到發展和完善，不斷拓寬學生自主發展的天地。

編輯：郭裕嘉