如何構建自主合作探究學習的數學課堂

賀文遠

小學數學是一門重要的基礎性學科。數學教學除了要讓學生獲得初步的數學知識外，更重要的是教會學生學習的方法，使他們自己會學習，在自主學習和合作探究過程中感知知識的形成過程，并能運用所學的知識解決實際問題，培養他們解決問題的能力，為學生全面、持續、和諧的發展服務。教師在課堂上要起引導作用，營造自主學習的氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主、合作學習，真正成為課堂學習的主人。

一、創設情境，激趣導入

為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以根據教學內容和學生的實際情況，創設情境，導入新課。這樣，就會使學生把無意注意轉換到有意注意中來，有欲望去學習新的知識，在追求中發現自己的能力與閃光點，在發現中提高自己的分析能力和理解能力。

二、精心設計教學活動，引導學生合作探究

在激趣導入新課后，學生對所學內容有了興趣后，教師可精心設計教學活動，引導學生合作探究。可采取下面的模式：

1. 明確目標

教師可讓學生提出本節課他想研究的內容，然后適當地引導、補充、篩選，共同整理、明確自學提綱，確定本節課的學習目標。自學提綱要具有指導、引領作用，教師必須對自學提綱進行預設，要圍繞教學重難點，并結合學生的知識經驗和自學能力。問題的表述要簡明扼要，排列順序要符合知識形成過程，并在問題中輔以自學方法提示語，如“看一看”“算一算”“量一量”等。例如在講《圓的認識》一課時，就可先讓學生提出他想研究圓的什么？然后結合學生的回答整理出自學提綱：（1）圓的定義；（2）圓的各部分名稱；（3）圓的畫法。

2. 自主學習

學生依據自學提綱自主學習，自己嘗試解決問題，并把自己的收獲和疑惑記錄下來，為下一步的合作探究奠定基礎，確保合作有效。教師巡視，必要時適當點撥。自學時可根據知識內容采用不同形式，如操作、實驗、討論等。如果涉及計算方面的就采取嘗試練習，空間圖形就采取實際操作。具體形式要結合學習內容而定。

3. 疑難問題，合作探究

通過自主學習后，針對自學解決不了的疑難問題，組織學生合作學習，進行必要的探究活動。合作采取小組合作的形式，學習小組成員優劣搭配，合作探究時要以學優生帶動學困生，要充分調動學困生的主動性，體現充分、平等地共同參與。合作學習要在自主學習的基礎上進行，避免形式化。教師要鼓勵學生，培養他們去大膽探索、敢于質疑。

綜上所述，為了提高課堂的教學質量，要發揮教師的主導作用，讓學生真正成為學習的主體；讓學生用創新思維分析問題、解決問題，探究問題的深度和廣度；讓學生感到學習不是一種壓力，而是一種動力；讓學生有興趣學、想學、會學，在學習中有新的發現、新的追求、新的收獲。一旦他們開動思維的馬達以后，就會變得聰明起來，就會在學習中表現出一種特殊的精神和意志。這樣，他們就會采擷到希望的鮮花，收獲豐碩的成果。

（社旗縣城郊鄉代營學校）