新課程標準背景下的小學語文課“五味”雜談

鄭新宇

摘 要：在實施新課程標準的背景下，當今小學語文課應具有怎樣的特征？全文主要從五個方面進行闡述：以教學《金子》為例，說明小學語文課應具有語文味；以學習《愛如茉莉》為例，說明小學語文課應具有人情味；以學習《安塞腰鼓》為例，說明小學語文課應具有書卷味；以教學《記金華的雙龍洞》為例，說明小學語文課應具有兒童味；小學語文教師要凸顯自身的優勢，形成個性化教學風格，語文課應具有自主味。

關鍵詞：新課程標準 小學語文課 “五味”

《小學語文新課程標準》指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求小學語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在實施新課程標準的背景下，我認為如下“五味”是當今小學語文課應具有的特征。

一、語文味

《新課標》指出小學語文首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。在小學語文課的教學實踐過程中，教師要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。因此，應打造具有“語文味”的課堂。什么是“語文味”？包括文學、構思、形象、哲學、意境、情趣等，也就是語文的文學韻味。要想讓小學語文課有“語文味”，就必須從語言文字入手，給學生創造充分閱讀的時間，引導學生通過多種形式的誦讀領會語言文字之美，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。另外，小學語文課要引導學生圍繞“語文本體”，在充分的思維空間中多角度、多層面，甚至是有創意地理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，從而更加熱愛祖國的語言文字。那么語文的本體是什么？即“怎么寫”，就是用什么樣的語言形式承載這些內容。

那么，如何讓教師上出“語文味”？如教學《金子》，我一開始就提問：彼得最后找到金子了嗎？引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散思維說出彼得是怎樣找到金子的。最后結束時讓學生總結“真金”是什么，創作小詩《我有一個夢想》。這樣的課學生學得很有滋味。

二、人情味

《新課標》指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求語文課堂應該是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。因此，一節好的小學語文課應該使學生自主地、生動活潑地、具有生命活力地學習。學生設身處地地想、體驗，再融入自己的思想感情和教師產生共鳴，這樣課堂就會充滿“人情味”。在小學語文課堂上要有“人情味”，主要包含三層意味：一是要有情趣；二是要注重情感熏陶、價值引領；三是要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。

如教學《愛如茉莉》，文章語言很樸實，滿含著父母之間深深的愛。我采用聲情并茂、入情入境的朗讀方式，創設一種溫馨的情境，營造氣氛，讓學生與文本及作者產生情感的交匯。領會父母之間的關愛像茉莉一樣，雖淡雅，卻沁人肺腑，讓人感動。在學完課文后，我和他們談了人與人之間的關愛，拓展了學生的思維。讓課堂更富有“人情味”，語文課才更有效率。

三、書卷味

小學語文課堂還要有點“書卷味”。語文學習是耳濡目染、潛移默化、日積月累的內化過程。教師的文學修養和學生的文學素養都凸顯了語文課堂的“書卷味”。有“書卷味”的語文課，浸潤心靈，啟迪智慧；有“書卷味”的語文課，常常靈光閃現、靈氣勃發；有“書卷味”的語文課，或在文本感悟上獨具慧眼，或在教學設計上別出心裁。要想達到這種效果，廣大小學語文教師就需要有較高的學識素養和寬闊的視野。小學語文教師要充分利用好課堂主陣地，營造溢滿書卷味的課堂氛圍，讓書香充溢學生的心田；要引導學生在課內課外積累、背誦優秀詩文、篇章，并養成圈點、批注、摘抄、給課文補白的讀書習慣，切實提高學生的語感和語文能力。

《安塞腰鼓》結尾：“耳畔是一聲渺遠的雞啼。”我設計了在耳畔前加上“響徹”一詞，讓學生思考作者的用意。學生討論后認為這一句話是寫腰鼓演奏停止之后，人們還沉浸在富有激情與生命力的表演中，久久未回過神來的情景。而“響徹”寫出了聲音的清晰響亮，破壞了作者精心設計的腰鼓表演停止后寧靜悠遠的意境。這樣一添詞，學生很快就體會到散文簡潔的語言下隱含的深厚內涵。

四、兒童味

小學語文姓“小”，是兒童學習、運用母語的教育。要在小學語文課體現“兒童味”，我們就必須通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。兒童是語文學習的主人，我們必須還兒童發展語文素養的自主權。在“還”的過程中，教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者，激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文學習過程中可能遇到的困難和障礙；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。

如《記金華的雙龍洞》一文，主要寫了“我”去金華游覽雙龍洞的所見所聞，生動具體地描述了雙龍洞的特點，表達了自己喜愛雙龍洞的心情，贊頌了祖國的大好河山。教學時我從兒童的視角出發確定教學重點，理解“好奇”、“仰臥”、“稍微”時，讓學生扮演游客或管理處的工作人員，親身體驗進入孔隙的滋味，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

五、自主味

語文課的“自主味”，是說語文教師在教學過程中自主處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言，以及教師的儀表風度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風貌，并能貫穿教學的全過程。那如何使語文課富有“自主味”呢？作為小學語文教師，我們要凸顯自身的優勢，形成個性化教學風格。在教學中用開放的教學方法拓寬學生的視野，擴大其知識面，努力做到：建立正確的教學觀念，成為學生的好朋友；成為出色的演員，把學生帶入到課文的內容情境中。

在新課程改革的進程中，小學語文課堂不是秀場，流光溢彩、滿目繁花本不該屬于它，讓我們洗盡鉛華，用小學語文課的“語文味、人情味、書卷味、兒童味、自主味”感染每個孩子，讓孩子喜歡上小學語文課，培養和激發他們學習語文的興趣和熱情，幫助他們樹立起自覺學習語文的信心，從而不斷發揚光大祖國源遠流長的文化。

參考文獻：

［1］小學語文新課程標準.高等教育出版社，2005.5.19.

［2］語文課堂教學研究.上海交通大學出版社，2006.6.

［3］教育過程最優化.教育科學出版社，2001.1.

［4］自主課堂.中國輕工業出版社，2001.7.