創(chuàng)新能力學(xué)分在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用初探

陳輝 于元元

摘要：創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中已得到認(rèn)可，各高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，建立創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)中心，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展平臺。創(chuàng)業(yè)教育的重點不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、研發(fā)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的渠道。在學(xué)分制背景下的創(chuàng)業(yè)教育必須將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力學(xué)分對于學(xué)校制度的構(gòu)建及學(xué)生的自身發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；創(chuàng)新能力學(xué)分；創(chuàng)業(yè)教育；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0003-02

高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃，創(chuàng)新能力是知識再造的過程，在高校實行學(xué)分制改革的過程中，創(chuàng)新能力學(xué)分必將引起教育界的極大關(guān)注。

一、創(chuàng)新能力學(xué)分是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的動力

創(chuàng)新能力對大學(xué)生來講意味著生存的能力。高校通過創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置與評估，可以使大學(xué)生正視自身的不足以及發(fā)展方向，激發(fā)其興趣愛好，樹立正確的人生觀與價值觀，主動去探索未知世界。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠激勵學(xué)生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長效過程，也是一項腦力勞動與體力勞動結(jié)合的活動。目前學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為：“第一具有創(chuàng)新意識，缺乏創(chuàng)新行動力；第二，思維敏捷，缺少創(chuàng)造性思維能力；第三，有靈感，缺少創(chuàng)新技能；第四，有創(chuàng)新興趣，缺乏創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新毅力。”[1]由此可見，現(xiàn)代大學(xué)生由于對新事物的好奇以及探索的欲望，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新興趣并不缺乏，且具有敏銳的洞察力及敏捷的思維。那么，如何將大學(xué)生的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，并形成創(chuàng)新成果？創(chuàng)新能力學(xué)分正是解決這一問題的最佳方式。創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置能夠使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生在校期間創(chuàng)新能力提升的主要途徑。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。創(chuàng)新能力學(xué)分體現(xiàn)的不只是個人的能力，而是團(tuán)隊的總體價值。諸如科研項目、模擬營銷、試驗研究等創(chuàng)業(yè)教育，是建立在小組合作基礎(chǔ)之上，學(xué)生按照各自所長合理地分配任務(wù)，最終完成屬于一個團(tuán)隊的工作量。創(chuàng)業(yè)能力學(xué)分的評估綜合考量學(xué)生本人的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊的整體創(chuàng)新成果，繼而確定該生是否完成所修課程，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

二、創(chuàng)新能力學(xué)分是高校人才培養(yǎng)的核心因素

學(xué)生是高校得以存在的根本。對于學(xué)生來講，小學(xué)是知識的接收期，中學(xué)是知識的領(lǐng)悟期，而大學(xué)則是知識的創(chuàng)造期。從高校自身來講，有責(zé)任通過師資的配備、課程的設(shè)置、資源的引進(jìn)等軟硬件設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活的最佳環(huán)境，幫助學(xué)生走向成功。學(xué)校通過創(chuàng)新能力學(xué)分的測評，可以全面了解每個學(xué)生之所長，提供個性化的教輔，真正實現(xiàn)高校以生為本的教學(xué)模式。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置優(yōu)化了高校課程體系。在實行學(xué)分制改革的高校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校課程結(jié)構(gòu)中的一部分。學(xué)分制加大了學(xué)生選擇的空間，改變了傳統(tǒng)的重教學(xué)、輕科研的教育模式。“從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績計量單位。從實質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項根本性變革，學(xué)分制的實施對現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊”[2]。學(xué)年制背景下的高校課程體系設(shè)置單調(diào)枯

燥，應(yīng)試教育思想顯著，以教學(xué)為主，將學(xué)生的成績作為考核的重點，很多學(xué)生養(yǎng)成考前突擊的應(yīng)試思想，對于平時的學(xué)習(xí)更加松懈，不僅實踐能力得不到提高，即便是書本的理論知識也未能完全吸收。高校將課程學(xué)分作為考核重點后，加大了創(chuàng)業(yè)教育的課程比例，以科研為主，將創(chuàng)新視為重要的教學(xué)理念，合理地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置實現(xiàn)了高校以生為本的教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育活動的開展可以采取多種方式，包括實驗、科研項目、團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造等，有些學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但很多時候被理論知識的學(xué)習(xí)所壓制，難以做到人盡其才。高校提高創(chuàng)新學(xué)分的比例，通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程選擇、創(chuàng)業(yè)過程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)結(jié)果輸出等多種考核方式，能夠更為透徹地分析學(xué)生的創(chuàng)造潛力方向，也能夠幫助學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新思維，以興趣帶動學(xué)習(xí)，也將會起到事半功倍的效果。因此，高校有必要進(jìn)行資源整合，增加選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生比例，將知識與資源分配到最合理的用處，實現(xiàn)資源的有效利用，讓更多的學(xué)生享受到創(chuàng)新教育帶來的優(yōu)勢，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，增加社團(tuán)性質(zhì)的活動，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在團(tuán)隊活動中的重要角色，還可以加大與社會各行各業(yè)的合作，提前讓學(xué)生了解畢業(yè)后的就業(yè)形勢，提前適應(yīng)社會環(huán)境，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)新學(xué)分加大之時，高校必須正確處理好學(xué)與用、理論與實踐、個體與團(tuán)隊、學(xué)生與教師之間的矛盾關(guān)系。

三、創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的脊梁

創(chuàng)業(yè)教育有廣義與俠義之分。“狹義的創(chuàng)業(yè)教育，指教會學(xué)生經(jīng)商、創(chuàng)辦企業(yè)的教育；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、市場變化、創(chuàng)新崗位或創(chuàng)造性就業(yè)需求的知識、能力、素質(zhì)為目的教育，是高層次的就業(yè)教育。概括地講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進(jìn)行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育，是傳授創(chuàng)業(yè)知識、規(guī)律、關(guān)鍵性問題，可能遇到風(fēng)險、挫折，幫助理性發(fā)展、把技術(shù)能力變成社會價值的教育”[3]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識的培養(yǎng)，而不是單純的技能訓(xùn)練，意識屬于主觀認(rèn)識范疇，創(chuàng)業(yè)教育是要通過外在的知識傳授、內(nèi)容講解、能力培訓(xùn)、技能操作等，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過主觀意念進(jìn)行知識與技能的創(chuàng)新。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育體系朝著合理化的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的工作，需要配備充足的資源，制定完善的制度，并得到學(xué)生、學(xué)校、社會的廣泛認(rèn)可為目標(biāo)。在我國，創(chuàng)業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，許多陳舊的教育理念阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形勢來看，多數(shù)學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學(xué)工作范疇，而仍然有些高校只是為了順應(yīng)潮流而開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課堂，甚至有些高校仍未進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，普遍采用學(xué)分制教學(xué)模式，這充分說明了學(xué)分對創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)新能力學(xué)分在創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展中起到核心作用。創(chuàng)業(yè)教育的合理化發(fā)展，必須以創(chuàng)新學(xué)分為前提，只有充分認(rèn)識到創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，才能引導(dǎo)學(xué)生正確對待創(chuàng)業(yè)教育。很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是為了畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，這種狹隘的觀念致使大多數(shù)學(xué)生自動放棄創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。然而事實上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的課程，而非純粹意義上的創(chuàng)業(yè)，是一種生存技能的學(xué)習(xí)與締造過程。

創(chuàng)新能力學(xué)分的設(shè)置促成創(chuàng)業(yè)教育宏觀與微觀并重發(fā)展戰(zhàn)略的制定。既然創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的工作，則須制定中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，創(chuàng)新能力學(xué)分是創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的微觀層面，微觀戰(zhàn)略是宏觀戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是宏觀戰(zhàn)略的實施，能夠準(zhǔn)確地映射宏觀戰(zhàn)略的實施效果。宏觀層面是國家教育部門對于創(chuàng)業(yè)教育的政策、體制、制度的建立，從戰(zhàn)略高度指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略是微觀戰(zhàn)略實施的前提和保障。從這一層面看，創(chuàng)業(yè)教育的宏觀與微觀戰(zhàn)略相輔相成，相互促進(jìn)，我國目前創(chuàng)業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃制定不夠完善，微觀執(zhí)行效果更加難以保證，上下脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，通過創(chuàng)業(yè)教育各項學(xué)分的制定，能夠從點到面帶動創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)良好的發(fā)展。

四、創(chuàng)新能力學(xué)分是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的必然選擇

知識經(jīng)濟(jì)時代以人才培養(yǎng)為核心，以知識創(chuàng)新為目的，知識的獲取、開發(fā)、創(chuàng)造是一個永無休止的過程，創(chuàng)新則是知識管理的動力機(jī)制。很多具有高學(xué)歷、名校畢業(yè)證的學(xué)生被招聘公司拒絕，其中最大的原因，是其缺乏動手創(chuàng)造的能力以及用腦創(chuàng)新的思維。大學(xué)四年是進(jìn)入社會最好的演練階段，將創(chuàng)新能力學(xué)分納入到學(xué)分制的改革中，有助于提高學(xué)校及學(xué)生本人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為日后的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。

知識經(jīng)濟(jì)時代，率先掌握知識者，就掌握了主動權(quán)，在激烈的競爭中必將能夠脫穎而出。對于學(xué)生而言，知識決定命運。在現(xiàn)代社會，高文憑已不能代表學(xué)生個人的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，要求學(xué)生必須具備知識的捕獲、運用、創(chuàng)新能力，才能更好地應(yīng)對畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。對于高校而言，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)是立校之本，如今高校正面臨著優(yōu)勝劣汰的生存危機(jī)，很多學(xué)生在擇業(yè)時由于學(xué)校出身而被拒絕，這就說明高校在社會競爭中的地位。針對這種情況，高校必須采取積極的教改措施，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提高高校在社會中的可信度。

創(chuàng)新人才是社會可持續(xù)發(fā)展的需要，人才是本世紀(jì)競爭的主要對象，創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能，上述統(tǒng)稱為創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無高度的，是一項長期的工作，高校是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃，正是在高校期間，學(xué)生擺脫了教科書中死氣沉沉的教條主義觀念，充分展示自身的能力及優(yōu)勢，高校在人才培養(yǎng)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，完成本科階段的教輔工作，同時深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，為社會培養(yǎng)綜合型人才，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要承擔(dān)者，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制，增設(shè)創(chuàng)新能力學(xué)分，最大限度地開發(fā)學(xué)生的自主研發(fā)及創(chuàng)造能力，為國家發(fā)展及社會進(jìn)步塑造創(chuàng)新型、復(fù)合型人才隊伍。

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