走出閱讀誤區 提高教學實效

陳繼賢

在閱讀教學中，有些教師走進了誤區，導致學生天天分析課文，卻不知怎樣分析，學生耗時很多，學得很累，然而收效不大。那么，教師應該如何提高閱讀教學的實效呢？

一、變“教完教材”為“教會學習”

教師不應該有“教完教材”的想法，事實上也無法“教完教材”，而應使學生“學會學習”，即能借助已學到的閱讀知識進行獨立的閱讀分析。一些語文教師不教學生怎樣思考，學生的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應考中；學生的個性發展和主體意識都被遺忘，能力當然得不到提高。其實，教師應把教會學生學習作為主要問題研究，教學生自己讀文章、賞析作品，提高他們的閱讀能力。

二、變僵化程式為靈活點撥

閱讀教學必須從刻板模式中跳出來，變閱讀教學的僵化程式為教師靈活點撥、學生積極主動地學。教師要摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度，靈活取舍、剪輯教學內容，使學生覺得輕松愉快。同時，教師要把復雜的知識簡單化，把知識分出層次，形成體系，教師要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統模式，使教學常教常新。比如，有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心等。在閱讀教學實踐中，教師還要以啟發式為靈魂，把啟迪思維作為教學活動的核心，激勵學生積極思維。

三、變死記硬背為豐富多彩的語文活動

教師不能把教材中生動活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘教材因素，開展語文活動，激發他們的學習欲望。例如，語文欣賞課把學生帶入美的世界，課本劇表演加深學生對人物的理解，創設情鏡會調動學生的真情實感等等。再比如，教師可以每周安排一節閱讀課，專門讓學生閱讀自己喜歡的課外書，讓學生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進“紅樓”，探訪“聊齋”，和魯迅一同“吶喊”、“彷徨”……然后，再讓學生把讀到的內容進行交流。這樣，既豐富了學生的精神世界，拓寬了知識面，又提高了他們的閱讀能力。

四、變書館式閱讀課堂為開放式閱讀課堂

教師要將學校生活、社會生活、家庭生活有機結合起來，把讀寫聽說四方面訓練有機結合起來，使學生接受全面、整體、能動、網絡式強有力的培養和訓練，以開放式的現代教育代替過去書館式的傳統教育，讓學生走出過去的“三味書屋”，進入現代的“百草園”。只有這樣，才能使當代學生的思維由封閉型走向開放型，從單一型走向多維型，使他們的思維能力適應社會發展的需要。

總之，作為語文教師，只有走出閱讀教學的誤區，大膽進行觀念與方法上的變革，運用各種方法，真正為學生的發展服務，結合學生的實際情況探索適合學生的方法，才能使學生的閱讀能力真正得到提高。

（責任編輯 馮 璐）