撒播心靈的陽光

徐衛東

[內容摘要]語文是特殊教育的重要內容，在語文教學中不能采用傳統的教學模式和方法，而應該采取與特殊人群相適應的教學模式和方法。筆者就特殊教育下的語文教學模式與方法展開思考，希望能夠對特殊教育工作者提供些許幫助。

[關鍵詞]特殊教育；語文教學；模式；方法

特殊教育的受教育人群比較特殊，學習起來比普通人難度大，而語文教學與他們的身心健康成長有著密切的關系，在語文教學中采用何種教學模式與方法才能更好地促進學生的成長，成為擺在教育工作者面前的一道難題。在特殊教育下，語文教學應該與受教育者的特點充分結合起來，采取柔性化、鼓勵式的教學方法，幫助特殊受教育者樹立起學習和生活的信心。

一、語文教學應該堅持“三結合”

在語文教學環節設計上，教師可以將課堂教學設計為學路引導、討論助學和獨立自學三個步驟，在具體的實施過程中要堅持“三結合”的基本方法，所謂的“三結合”主要是指：

1.教學與思想品德教育結合起來。教師應該在充分的閱讀中貫徹思想品德教育的基本要求，適當增加一些思想品德教育的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.學習與智力發展結合起來。大多特殊受教育者在智力上與正常人沒有太大的差別，但是在智力發展上卻受到一定的影響，在這種情況下，教師應該多安排一些思維訓練和智力開發的內容，讓他們在學習語文知識的同時，在智力上也能得到進一步鍛煉和發展。

3.知識學習與語言能力培養結合起來。在教學過程中，教師可以要求學生自讀教材，根據閱讀的情況提出問題，通過合作學習鼓勵學生進行思考，并把所學的知識運用到現實生活中，使所學的語言知識能夠盡快轉化為學生的語言能力。

二、多一些鼓勵和心理輔導

由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，這給他們的心理健康成長造成很大影響，一些學生心理上產生了一種自卑感，對生活和學習缺乏足夠的信心。想讓學生更好地學習和成長，必須幫助他們樹立起學習和生活的信心，這就要求我們在語文教學中對他們多一些鼓勵和心理輔導。

1.堅持鼓勵式教育。所謂的鼓勵式教育，就是在教育的過程中以鼓勵為主，不能隨意批評學生。學生的心理比較脆弱，過多的批評不僅會影響到他們學習的信心，還可能給他們的身心帶來傷害，因此，在語文學習的過程中，應該給學生多一份鼓勵，少一份批評，對于學生取得的每一點進步，教師都應該給予肯定，比如，有的學生通過學習能夠熟練掌握一些生僻字，教師應該在課堂上對他的進步提出表揚，通過表揚幫助他們逐漸樹立起學習的信心。即便需要對學生進行適當批評，也應該是一種鼓勵式、委婉的批評，這樣的教學模式既有利于學生的學習，又有利于學生的健康成長。

2.對學生進行適當的心理輔導。一些學生由于受到社會的歧視、家庭的冷落，在心理上比較自卑，但是在思想和行為上卻比較極端，存在著比較嚴重的暴力傾向，還有的學生由于過度的自卑已經嚴重影響到他們的生活，一些學生在學習上、生活上遇到挫折以后意志消沉，不知道如何面對和解決遇到的各種問題。一方面，教師要在課堂上利用教學素材，選擇一些身殘志堅的成功人士，用這些人的成功經歷鼓勵他們勇于面對現實，用積極的態度面對生活中的不幸，堅信通過自己的努力能夠走向成功；另一方面，針對學生中因為受歧視、挫折產生的各種心理問題，教師應該在課堂上給予心理輔導，通過安撫、鼓勵等手段，使他們擺脫心理的困擾。

三、讓語文教育真正回歸生活

教育與生活是密不可分的，而特殊教育理論要求新時期的語文教育要真正走近學生、走近生活，讓教學活動真正回歸到生活，加強對特殊受教育者的語文實踐，提高他們的語言應用能力。

1.加強語文教育與生活之間的聯系。在特殊教育中，有些受教育者存在著明顯的聽力障礙，他們是通過視覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺等途徑來感受生活的，生活是他們思考的源泉，也是語文課堂教學的延伸。在這種情況下，傳統的語文教學模式并不符合他們的需要，應使語文教學真正回歸生活，在教學過程中將教學內容與特殊受教育者的現實生活有效融合起來，貫徹以人為本、以學生為中心的思想，為學生創造更多感受生活的機會，讓他們在學習過程中感受自然、社會、事件、人物、過程，不斷豐富他們的生活體驗，并產生對生活、對世界的愛，激發主動學習、主動生活的欲望，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

2.為學生創造更多參加生活實踐的機會。教師在語文教學中要注重學生對生活的積累，指導他們在生活中養成觀察、記錄的習慣，可以要求學生根據自己的情況寫觀察筆記，在觀察與記錄中認識生活，發現生活中的現象和規律，積累更多的生活語言素材，為語文知識向語文應用能力的轉變奠定良好的基礎。比如，在學習《要下雨了》這節課的時候，可以讓學生觀察下雨前是什么樣子的，看看螞蟻等小動物在下雨前的表現，這樣，他們在描述下雨前的景象時，就不會感覺到茫然，還能幫助他們養成良好的學習習慣，并鍛煉和提高他們的觀察理解能力。此外，可以創設生活情境，讓學生在情境中表演，在表演的過程中深化對所學知識的理解，增強語言運用能力。

總之，在特殊教育下，語文教學不能只有教學功能，還應該主動承擔起學生心理健康教育的責任，促進學生身心的健康發展。只有語文教學與受教育者的特點充分結合起來，才能幫助特殊受教育者樹立起學習和生活的信心。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，杜曉新.言語障礙的評估與矯治.華東師范大學出版社，2006

[2]劉春玲，馬紅英等.特殊教育語文課程套件.北京聯合大學特殊教育研究所，2005.

（責任編輯 馮 璐）