讓“流動學生”在美術課上動起來

嚴莉

隨著我國現代化和城市化進程的不斷推進，大量農村適齡兒童隨著父母來到陌生的城市，并隨著父母打工的步伐，在不同的學校之間流動，我們把他們叫做“流動學生”?！傲鲃訉W生”離開熟悉的故鄉，來到陌生的環境，一時難以適應。他們遠離了兒時的伙伴，內心有苦悶無人傾訴，有的孩子脾氣變得暴躁，更多的孩子變得郁郁寡歡。他們中的一些人普通話不標準，因此在美術課堂上他們就盡可能地少發言，以免被同學嘲笑。同時他們還存在著嚴重的自卑心理，如因為學習基礎差、家庭條件不好、沒上過美術培訓班等情況，不想在美術課上出糗。所以，“流動學生”在美術課上的表現一般來說是不活躍的。鑒于以上情況，我覺得教師首先要做的就是提高“流動學生”的學習興趣，讓“流動學生”在美術課上“動起來”。具體可以從以下幾個方面著手。

一、開放課堂——激發“流動學生”的學習興趣

經過校外美術培訓的學生一般擅長臨摹，而這些正是“流動學生”所欠缺的。為改變這種狀況，教師可以把美術課堂置于校園中，讓學生通過自己的視角，去體會校園的美麗，然后用自己喜歡的方法描繪下來。不要單純強調美術技法，而要注重培養學生發現美、創造美的能力。例如，在教學中可讓學生尋找校園中最美的一角，很多學生會運用透視的畫法去畫教學樓、操場。但是有一部分學生眼光獨特，并沒有用大場面來表現美，而是選用一般同學忽略的細節，比如樹皮的紋理、草坪的放大圖、纏繞的紫藤枝干等畫面來表現美。而且我發現這些畫大都來自從小就愛觀察生活的“流動學生”之手，為此，我在全班同學面前表揚了這些學生，并把作品給其他同學欣賞?？粗@些“流動學生”在被表揚時羞澀的模樣，我知道在他們的心里，我已經播下了一棵熱愛美術、熱愛校園生活的種子。

二、互助合作——激發“流動學生”的創作欲望

我在美術教學中運用互助合作學習的模式，系統運用教學中動態因素之間的作用，促進學生之間的交流。在教學中，我把班級學生分成若干小組，每組由一些管理能力強的同學擔任組長，由本組同學共同承擔任務，共同完成作業。如在上《端午節》這課時，讓學生用環保材料和材質共同制作龍舟模型。我在觀察做龍頭的這組同學中，有兩個孩子是“流動學生”，平時的美術課上基本就是埋頭作畫，作業效果也不理想。但是這節課上他們一反常態，一直在為龍頭的制作出謀劃策。問了以后才知道，他們在老家見過真正的龍舟，因此制作起來輕車熟路。本來我的原意是讓造型能力強的學生幫助這些“流動學生”，讓他們在共同努力中有成就感，沒想到從另一個角度讓這些“流動學生”找回了自信?；ブ献鬟@種教學模式不是固定的誰給予誰幫助，而是讓學生在美術學習中共同進步。

三、學科綜合——拓寬“流動學生”的想象空間

任何一門學科，它所涉及的知識面往往不是單一的，而是多元的。把多門學科的內容或形式以及來自全國各地的多元文化和地方特色恰當地運用到某一門學科的教學中，是一種提高課堂效率的好方法。我在針對“流動學生”的美術教學中，采用了學科綜合、展示地方特色的教學方法，要求學生把其他學科的知識和內容、自己當地文化特色融合到美術教學中去。比如，用音樂引起學生的注意力，讓學生在欣賞音樂的基礎上用再現性手法表現所聽音樂中的意境；把詩句引進美術課，讓學生想象詩句中所描繪的場景，并用畫筆畫出來。學生可以隨心所欲的表達自己觀點，尤其是“流動學生”，生活經驗豐富，作品絕不輸于城市學生。這樣的作業，進一步提高了“流動學生”學習美術的興趣，讓他們覺得美術原來是這么簡單的事情。

四、多元評價——保持“流動學生”的創作熱情

學生的每件作品都凝聚著他們的努力，對于不同能力的學生，應該選用不同的評價標準。要多找出學生作品中的優點，使其保持高度的學習熱情，提高學習的積極性，進一步喚醒學生的創作潛能。對學生的作業要適當給予表揚，如“顏色很漂亮”、“有新意”、“進步很大”等，再給予“膽子再大點”、“還可以用更漂亮的顏色”、“如果給背景添上色彩，畫面會更漂亮”等鼓勵的語句，學生很容易接受教師提出的意見。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”對“流動學生”作業優點的肯定，進一步增強了他們學習的信心，使他們在美術課上不再被動接受。

五、情感投入——鞏固“流動學生”的學習興趣

每個學生都渴望受到關注、賞識甚至是別人的尊重。部分學生在課堂上出格的表現其實只不過是想引起教師的注意而已。厚愛“流動學生”，在生活、學習上關心他們，幫助他們樹立自尊、自信，才能使學生的學習興趣得以持續。做一個學生喜愛的老師，才能讓學生喜歡上你的課，才能鞏固學生的學習興趣，才會有效地喚起學生在課堂上的主體意識，讓他們在課堂上隨著你的思路“動”起來，從而創建高效的美術課堂。

（責任編輯 付淑霞）