培養語文素養 健全聾生人格

湯海英

聾生由于聽力和語言的障礙，對外交流和信息的獲得受到嚴重影響，從而制約和限制了他們智力發展的速度和水平。教師在編制語文課程教學方案時，要立足于聾生的特殊性要求，提供切實可行的學習方案，指引學生逐步掌握語文知識的內涵。

一、在知識的積累中引導學生學習如何做人

聾生由于聽力殘疾，接收的語言信息較少，對抽象的概念知道得較少，并且理解得也不夠深刻，行為判斷水平較低，理解問題常具有片面性和直觀性。雖然聾生與正常學生相比，在先天性條件方面存在不足，但聾生對于知識的渴望程度卻不曾減弱。語文教師要發揮個人在語文教育方面的作用，使學生在積累知識過程中學會更深層次的人生哲理。

1.在文本中積淀

在語文課程教學活動中，教師要靈活地運用教材展開教學，為學生提供更多的人生教育素材，使其樹立正確的價值觀念。《我的戰友邱少云》是一篇極具勵志作用的教材文章，贊揚了邱少云同志為了戰爭勝利而犧牲自我的偉大精神。在課堂教學中，教師可以向學生系統地介紹文章情節的實況，以邱少云為勵志人物去鼓勵聾生參與知識學習，堅定克服一切困難的信心；《詹天佑》、《狼牙山五壯士》等課文也是很好的例子，通過學習課文內容，了解主人公的事跡，激發聾生從小熱愛祖國、刻苦鉆研、立志為祖國貢獻力量的熱情。通過文本素材的應用，使學生心中積淀深厚的語文知識，這對于各種知識教學活動均有幫助。

2.在生活中積淀

生活處處皆語文。人與人的交往離不開語文。現實生活是一切知識的來源，深入挖掘并利用生活資源，對語文教學有很大幫助。教師需要帶領學生從生活中捕捉知識內涵，并且作為課堂教學的基本素材，拉近學生與語文知識、現實生活的距離。比如，我在設計教學方案時，選定了《我的家鄉》、《擁抱春天》、《師生情》、《我的理想》、《讓我們學寫一封信》等幾個主題，要求學生通過現實生活觀察所得的資料，用語言文字書寫出個人的看法，表達出自己內心最真實的世界。學生為了語言文字表述的豐富性，必須要參與到現實生活的實踐中，在描述《我的家鄉》時，學生要回憶家鄉的一點一滴，描述出印象中的家鄉情景；寫《擁抱春天》時，要把自己大腦中對春的印象描寫出來，這樣才能真正地表達出個人思想。

3.在知識的運用中健全學生人格

學以致用是任何一門知識學習的根本目的，只有將書本知識運用于實際生活，才能真正發揮出理論知識的作用。教師要學會讓學生在知識應用過程中健全其人格，思想上擺脫傳統觀念的束縛，將自己作為正常人看待，努力學好每一門課程的知識。寫作是聾生表達自我的最有效方式，利用文字書寫可以將內心世界形象化地表達出來，為教師的課堂教學活動給予指導。比如，我倡導學生堅持寫生活日記，既鍛煉個人的文字應用能力，又能培養深厚的語文知識功底。

4.在思維的發散處培養

聾校語文教材第六冊中的《小猴子下山》這篇課文，主要寫了小猴子下山來，見了西瓜扔了桃子，見了小兔扔了西瓜，結果什么也沒得到。同學們在圖文結合中理解了課文的主要內容，懂得了做事不能像小猴子一樣，三心二意，這樣什么也得不到。學完課文后，我對學生提出這樣的要求：“你們也來當回作家，接著寫下去！”于是，《小猴子第二次下山》的故事續編，從學生的筆尖流出。

二、在知識的內化中提升學生生活的品質

在知識日新月異的今天，汲取知識已成為我們生活的一部分，只有把知識內化為素養才能豐富人的靈魂，提升我們的生活質量。

1.讓語文素養內化為學生學習的動力

語文素養是學生學好各門課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了其在九年義務教育階段的重要地位。在語文教學中，我尤其注重學生綜合能力的培養，并組織開展了《語文伴我成長》的語文實踐活動。在活動中，學生結合自己的學習情況，談到了語文知識在各學科中的運用，談到了如何運用所學語文知識解決社會生活中的一些問題，撰寫了《手抄報讓我自信》、《書信交流讓我懂得了爸爸媽媽的愛》等發自內心、折射學生心靈的小文章。

2.讓文化修養使學生生活充滿書香味

一個人的文化修養，決定了一個人的生活品位。語文課程的學習就是要讓學生喜歡書、喜歡讀書，讓讀書成為一種習慣，讓讀書成為學生生活不可缺少的一部分。生活中有了書香，學生的人格會更健全，學生的生活品質能得到提升。有一個比較貪玩、愛說謊的學生告訴我：“我最近讀了《木偶奇遇記》的故事，講得是木偶從一個不愛聽別人勸告、愛撒謊、意志不堅定的孩子，經過無數的艱辛與磨難，終于變成了一個誠實、勇敢、不自私自利的孩子，并實現了自己期待已久的夢想——變成了一個真正的、活生生的人。看了這個故事，我要向小木偶學習，爭取改掉一些壞習慣，早日成為一名優秀的學生。”我想，學生已經學會了從書中獲取力量，我也相信，書會伴隨他們成長。

總之，作為一名特教語文教師，要注重培養學生的語文素養，健全聾生的人格，在知識的積累中引導學生學習如何做人，在知識的內化中提升學生生活的品質。

（責任編輯 馮 璐）