淺談小學語文教學中的導課

周晴

導課是由舊知過渡到新知的語言紐帶或新課前的開場白。導課看起來似乎很簡單，甚至只有只言片語，但在教學環節中卻起到不可忽視的導向、激進作用。好的導課詞能對教學起到事半功倍的作用，要想優化課堂教學結構，提高課堂效率，寓教于樂，導課顯得尤為重要。

一、導課的方法

雖然對于同一篇課文，不同的教師導課方法不盡相同，但我們要科學辯證地對待“教無定法”這一說法。凡是在教學上有所成就，并形成風格的教師，對于導課都有獨到的見解。他們對教材的編排體系、文體特征、訓練重點、學生思維特征、教材與學生的內在聯系早已成竹在胸，因此導課很有魅力。

1.利用情境導入法

情境導入法是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創設符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。”情境導入法如果運用得當，會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。這種方法適用于情感性較強的文章，這種導入法有助于學生體會文章中的思想感情，了解作者的寫作目的，理解課文內容，滲透思想教育。比如《月光曲》這篇文章，學生對鋼琴不了解，但他們對優美的樂曲旋律很感興趣。作為教師，可以先播放《月光曲》讓學生欣賞，對貝多芬《月光曲》的意境進行初步感知，然后告訴學生這就是貝多芬的《月光曲》，隨即導入新課：這樣優美的樂曲是怎樣創作成的呢？我們今天就來學習《月光曲》這篇課文。

運用情境導入法時要注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境和條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設符合教學需要的情境。二是要加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或借此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟發人深思，或者內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導了。

2.利用對比法

這種方法適用于體裁相同，結構相似，有著內在聯系但是又存在不同點的文章。例如，《琥珀》這一課，教師可以事先準備一塊人工合成的琥珀。在導入時，先讓學生觀察琥珀有何特點，然后提問：與書中的琥珀有何區別？從而導入新課。這樣簡潔明了，在對比中給予學生學習的動機，激發學生探索知識的興趣。再比如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導入：小朋友們！我們前面學習了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學習《美麗的公雞》一課，請同學們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導學生區別異同，體會文章的深刻內涵。

3.運用直觀形象導入法

這種方法適用于具有直觀形象，可運用投影、幻燈、教學掛圖、多媒體課件以及學生參觀訪問等方法導入的文章，這樣可以向學生提供具體的或半具體的學習材料，使學生的認識由具體上升為抽象，而且印象深刻。例如《落花生》一課，作者教育子女做人要像花生那樣腳踏實地，不圖虛表，做對別人有好處的人。道理較深奧，這也是這課的難點。教師可以在導入前準備一捧花生，導入時，先讓學生觀察花生的特點，等到學生有了直觀的感知后，教師再提問花生成熟后能不能一眼就看出來等問題。教師可以根據實際情況，利用掛圖、投影、幻燈、多媒體課件等手段，讓學生有一個初步印象，然后相機導入。

二、導課要注意的問題

1.找準導入點

教師應先認真研讀教材，把握教材的重點和難點，選擇學生最近的學習興趣區導入，“一石激起千層浪”。

2.導課語言切忌冗長

導課是為了激發學生的求知欲望，提高課堂效率。導課不能牽強附會，把一些與課文不相干的內容扯在一起，滔滔不絕，進行長篇講演。

3.導課的語言要通俗易懂

導入語切忌用生僻、抽象的詞句，故弄玄虛。導入語要選擇符合學生年齡、思維、語言特征的語句導入。導入的語言要淺顯易懂、親切，使學生易于接受。

4.導入的反饋信息要及時總結

每上一節課，導課都要精心準備，更重要的是要不斷總結導課的反饋信息。導入后，要密切注意學生的反應和效果，根據實際情況，加以改進，總結經驗并寫出心得體會。

5.建立良好的師生關系

教育教學工作的開展，首要條件是建立良好的師生關系。只有這樣，才能營造良好的課堂氛圍，使學生處于積極的狀態，否則再好的導課也只能是走過場。

總之，導課的方法是多樣的，不是固定不變的，需要注意的問題也有很多。作為教師，要在不斷學習和實踐的基礎上，摸索更多更好的方法，將導課藝術提高到新的水平，為學生發展貢獻自己的一份力量。

（責任編輯 馮 璐）