數學課堂培養“說”的能力策略探析

劉尉

傳統的數學課上往往存在教師一味地講，學生被動接受的情況，數學課堂教學過程成了學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，學生成了“容器”。新的《數學課程標準》提出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”也就是說，學生要成為數學課堂中學習的主人。

數學不同于其他學科，它對學生的思維能力要求比較高。因此，教師應以課標精神為指導，用活用好教材，創造性地教，大膽放手，讓學生說算法、說算理、講圖意、講過程，經歷學習的全過程，理清學習思路，掌握學習方法，感受數學學習成功的喜悅，增強學習信心，從而達到學會學習的目的。筆者多年從事數學教學，認為通過加強對學生“說”的能力的訓練培養，能夠有效提高數學課堂教學效率；通過“說”，能夠增強學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。

一、讓學生在創設的情境中“說”

課堂上，學生對“說”都存在一些顧忌，一開始都不敢大聲說，不敢什么都說。所以，老師應該給學生創設更多空間讓學生有機會說，最好的辦法就是創設情境，讓學生從熟悉的事物說起，從容易的事物說起，只有這樣慢慢引導學生，學生才會更加大膽、更加放心地“說”。

例如教學分數的初步認識，三年級對分數的認識教學中只要求學生初步理解分數概念，并不要求概括其性質與意義，但因為學生是第一次接觸分數，所以我在課上給學生充分的時間“說”。由一開始分4個蘋果，到分一個蘋果，讓學生慢慢明白要分得公平就要平均分，然后再讓學生說二分之一的意思，引導其說出把一個蘋果平均分成二分其中的一份就是二分之一，接著再分別出示一個表示三分之一的圓型、一個四分之一的長方型紙，讓學生說如何平均。雖然一開始學生說得不是很理想，但經過我幾次鼓勵，取得了較好效果。而后學生再學習幾分之幾和分數的比較大小時就比較容易了。

又如在教學四邊形時，我先出示學生熟悉的校園圖片，找出校園中的圖形，讓學生從熟悉的校園開始慢慢講，學生越講越大膽，之后我引入四邊形知識，讓學生再講四邊形的特征時學生的膽量就大了起來，講得比預期的好很多（如有四條邊，四條邊都是直的，四個角，有些是銳角，也有鈍角，還有直角等等都說出來了）。這樣講，對以后學習平行四邊形并歸納其特征能起到積極的促進作用。

二、讓學生有順序完整地“說”

當然，對于小學中年級學生來說，如何讓他們講得更有序，更完整，是老師應該注重的一個方面。中年級的學生已經有了一定的口語能力，但要想讓學生有順序地說，完整地說，還需要老師進一步引導。在課堂上讓學生一起說，而且說得好，這是不容易的。

例如：在教學估算時，對于“39乘以4約等于多少”這道題，我會先引導學生把39看成40，因為40乘以4等于160，所以39乘以4約等于160。像這樣的題，一開始學生都不知道應該如何完整地說出題目及過程，都只能說出答案。但經過老師引導及多位學生試講之后，很多學生都能像老師引導的那樣說出題目的過程及答案。

還有一些圖片題目，讓學生完整有序地說，學生的記憶才會深刻，對題目才能更理解。所以，老師要引導學生有序地說、完整地說，這對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用。

三、讓學生在老師的引導下大膽地“說”

對中年級的學生來講，雖然他們已經有了一定的口語表達能力，但對很多題目和過程，以及一些數學概念、性質、法則等并不能夠準確概括，還需要老師進一步引導。在課堂教學中，教師應該讓學生多說，可以的話就都讓學生說，但這并不代表老師就可以什么都不做，老師要學會更好地引導學生說，通過讓學生說算理、講過程，使他們更清楚自己思路、自己的想法，同時也有助于培養思維能力。

例如：在教學長方形和正方形時，我讓學生通過折一折、比一比的方式來對比出兩個圖形的特征。當學生對折長方形時，我引導學生看一看、比一比。我說：“你們發現了什么？”學生回答，“都是直邊”，“都是直角”等等，但一直講不出我預想中的“對邊相等”這四個字。然后我想一想說：你能用尺子量一量這上和下的邊嗎？你又發現了什么？這時學生才頓悟，原來長方形的對邊是相等的。因此，在課堂中教師既要讓學生大聲地說，充分煅練學生的膽量，提高學生學習的積極性，又要發揮“導”的作用，不然學生會越說越遠，慢慢地就連自己都不清楚自己到底在說什么。

數學雖然不同于文科，但并不代表數學就可以不說、不講。為了讓學生更加理解題目，為了讓學生更加清晰自己的過程，為了讓學生更加明白自己的思路，在數學中說是必不可少的！只有讓學生多說，多講才能深化學生的記憶，才能提高學生的理解能力、思維能力和口頭表達能力。

（責任編輯 趙永玲）