初中數(shù)學立體化教學淺析

王培玉

立體化教學是指在有限的教學時間內充分運用綜合性的或立體化的教學活動拓展教學維度，從而在全體學生自主學習的過程中優(yōu)質、快速地實現(xiàn)教學目標。按照素質教育和創(chuàng)新教育的理念，開展初中數(shù)學立體化教學既是落實教師主導、學生主體地位的必然選擇，也是不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)展思維的有效途徑。在初中數(shù)學教學實踐中，應大力倡導和推行“立體化教學”。

一、初中數(shù)學立體化教學的價值分析

1.利于夯實現(xiàn)代教學意義上的師生關系。在平面的教學形態(tài)里，教師是課堂的主體，一切教學個體必須緊密圍繞教師生成發(fā)展，相反，學生的被動式地位始終阻礙著教學的科學發(fā)展。在素質教育和創(chuàng)新教育理念的指引下，教師主導、學生主體地位在理論上得以確立。在初中數(shù)學立體化教學的維度里，教師始終能夠立足于學生的思維、情感、想法、狀態(tài)及學習成績和心理，遵循客觀的教學規(guī)律，在教學實踐中想學生所想，急學生所急，與學生共克學習難關，共享取得成績的快樂。因此，推行立體化教學，有助于夯實現(xiàn)代教學意義上的師生關系，使教學更加充滿活力，學生學習更為積極主動，教學質量得以綜合提高，從而給教師和學生帶來不斷循環(huán)的動力和效果。

2.利于構建綜合開放的教學環(huán)境。立體化教學倡導民主、自由。教師與學生是教學互動的活的靈魂，學生可即興發(fā)言、提問，甚至可自告奮勇走上講臺進行板演，表達自己的觀點、想法，與老師、學生進行激烈辯論；教師可以傾心聆聽學生的思路、觀點，甚至可以虛心向學生請教，從而彌補教學的某些缺憾。由此，整個課堂教學環(huán)境更加活躍，教學氣氛更為濃厚，創(chuàng)新思想火花更多迸發(fā)，學生的學習和創(chuàng)造潛能不斷得到開發(fā)。師生之間的人文環(huán)境在相互交融、互動、切磋的教學情境中，逐漸變得平等、融洽，充滿著無限的快樂和生機活力。學生不再把老師當成師長，而是朋友、同學，更為親近，隨時向老師請教的意識和心態(tài)逐漸放開，自主學習意識明顯增強，綜合開放的教學環(huán)境逐漸形成。

3.利于創(chuàng)新思維和能力的提升。在立體化的教學中，教師壟斷式教學逐漸破除，學生不再只聽到老師的觀點和解題思路，學生之間的激烈辯論不斷刺激著他們思維的發(fā)散和啟迪，創(chuàng)新的解題思路和便捷的方法不斷涌現(xiàn)，學生的學習動力和活力也越來越強。此外，立體化教學并非局限于課堂，而是鼓勵學生在實踐中開展探究式學習，從實踐中不斷尋找靈感，把課堂上的數(shù)學知識運用到日常生活中，把生活中的問題與數(shù)學理論緊密結合，加以探究和檢驗，由此獲得更豐富的知識營養(yǎng)和實踐動能，不斷開啟思維的想象空間，提升運用數(shù)學理論解決實際問題的能力，在數(shù)學的真正價值積淀中培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學立體化教學策略分析

立體化教學不僅存在上述豐富的價值潛能，而且內涵豐富，涵蓋教學情境立體化、自主學習立體化、啟發(fā)引導立體化、學生智慧立體化、認知與情感立體化、教學內容立體化、教學環(huán)節(jié)立體化、教學環(huán)境立體化、教學評價立體化等諸多要素。也正是這些具體的教學形態(tài)構建起了數(shù)學立體化教學體系。因此，在立體化教學的具象策略生成中，應按照整體布局架構和條塊完善知識結構的總體要求，逐漸實現(xiàn)目標呈現(xiàn)、引導探究、自主開發(fā)、糾偏反思等步驟，不斷提高學生學習數(shù)學的綜合能力，實現(xiàn)立體化教學的目標價值。

一方面，應從宏觀上讓學生對即將要學習的章節(jié)有概念性認識，以及知識點之間有何聯(lián)系，哪些是學習的重點、難點等，是初中數(shù)學開展立體化教學首先應明確的總體要求。另一方面，應從微觀知識上進行逐一、詳細地理解和掌握。這也是呈現(xiàn)立體化教學形態(tài)的內核。為此，必須從以下方面加以構建。

1.進行目標呈現(xiàn)。作為初中數(shù)學教師，在具體的教學過程中，應充分調動一切動態(tài)的教學手段，把課堂教學目標和知識點首先呈現(xiàn)給學生，讓學生明確本節(jié)課、本章節(jié)的學習目標，從而讓學生有學習的方向感和標桿。作為學生，應在教師的積極引導下，緊密圍繞教學目標，通過綜合運用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，進而解決問題的基本思路，開啟思維、創(chuàng)新解題，從多角度全面理解和掌握教學目標。

2.開展引導探究。數(shù)學課堂上，不僅要有明確的目標，而且要幫助學生通過開展探究式學習來實現(xiàn)目標。這就要充分發(fā)揮教師的主導作用，設計出精細的、易于接受的教案，并在課堂上將目標通過游戲、演示、交流、比喻等形式生動地、立體化呈現(xiàn)出來，讓學生掌握探究的基本途徑，享受在探究中獲取成功的快樂。

3.踐行自主開發(fā)。在探究的過程中，要鼓勵學生在掌握一定的解題方式后，學會調動已有知識進行創(chuàng)新解題和學習，從而逐漸打開智慧的大門，避免死板單一的解題方式，由此讓學生不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，增強學習的積極性和自主性。此外，教師還應適當設計和恰當留下問題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并探究解決，積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

4.糾偏反思問題。經過上面三個步驟后，對知識點的強化和鞏固至關重要，特別是對學生的薄弱環(huán)節(jié)，應積極采取糾偏反思的策略，及時鞏固教學知識點和目標；查找教學中的遺漏之處，及時彌補，幫助學生逐漸形成暢通的知識鏈；針對開放性知識點，回顧思考還有沒有創(chuàng)新的解決方法，對解題思路進行不斷反思。需要注意的是，此舉不是最后的地毯式排查，而是在平時的教學中就應注意，從而在最后的糾偏反思中抓住重點，對癥下藥。

在微觀知識點的立體化教學過程中，這些因素融會貫通、有機聯(lián)系、相互作用，共同勾勒出數(shù)學教學的立體形態(tài)。

（責任編輯 付淑霞）