提高數學課堂教學效率小議

余革

隨著新課改的深入，提高課堂教學有效性這一問題越來越引起教師的重視。相對于課堂教學的有效性，就是教學的無效性，其表現為：只注重表象，忽視思維的深層次，缺少發散、收斂性的思維，缺少對數學本質的揭示；在教學過程中缺少批判性的觀點，不太關注學生的認知情感，重知識輕能力；缺少對教材的研究、對知識網絡結構的分析和對習題的優化設計及指導。了解了無效性的表現，教學的有效性就清晰了。因此，要想提高數學課堂效率，應從以下幾方面著手。

一、改變陳舊的教學觀念

教師的教學觀念是教學的能力之源，沒有教學思想的教師是蒼白的，而抱有陳舊教學觀念的教師等于在“穿新鞋走老路”。要想提高課堂效率，陳舊的教學觀念必須要改變。在舊的教育體制課堂里，教師是主角、表演者，學生只管去看、去記就行了，完全忽略學生學習的主觀能動性。這樣的課堂，學生是學習的機器，是被別人牽著鼻子走的牛。盡管教師也是很賣力地在“教”，但這種教法不利于學生形成良好的學習品質，因此也就談不上什么教學效率。正所謂治病必須究其根本，要提高課堂教學效率，必須把課堂還給學生，在課堂上充分體現學生的“學”。知識不是看會的，也不是教會的，是研究會的，教師在教學活動中應起主導作用，引導學生去學習，學生是教學活動的主體。如在講“有理數”時，若采取講的方式，寫出一堆學生熟悉的正數，然后在它們的前面添一個負號，告訴學生象這樣的數就是負數。那么這個概念對學生來說就很生硬，它只能是停留在表象的學習。若教師引導學生觀察溫度計的刻度，體驗在一些活動中由于扣分而出現的比0分低的分數，讓學生自己根據生活需要去體驗負數的產生，這樣學生認識負數就深入到了本質，同時還培養了學生發現問題的能力，促使他們主動學習，形成良好的學習品質。

二、提升教師的學科專業素養

這一點很寬泛，它實際上就是要求教師要不斷學習，要走專業化發展的道路。提高課堂教學的有效性和提升教師本身的專業水平是密不可分的。作為數學教師，教學語言一定要準確、簡明、生動；思維要嚴密、敏捷、富有邏輯；對教材的分析要拿捏準確，善于把握教材的空白空間，引導學生發現問題并解決問題；要善于分析教材中例題、習題的潛在功能，培養學生發散、收斂的思維品質；要善于利用例題、習題的典型性、示范性，訓練學生思維的有序性，并培養學生分析、歸納總結的能力；要善于利用例題、習題的聯系性，訓練學生思維的深刻性和批判性。一名教師只有具備了這些專業素養，才能在課堂教學中做到游刃有余，帶領學生在知識的海洋里探索。教材僅僅只是一個根本，它的價值是教師引導學生對它的挖掘，在挖掘教材的過程中，學生能體驗到動腦的樂趣，找到很多的“為什么”，再逐一分析這些“為什么”的答案，隨后尋找答案的經驗會在練習中發生正遷移，從而提升學生的各項能力。這是一個“學”的過程，只有這樣去“教”，課堂的教學效率才能得到提升。

三、選擇恰當的教學方法

教學方法是教學能力之本，教師教的根本目的是促進學生的發展，不是為教而教，而是想辦法讓學生主動去學。學生能否及時的發現問題、訓練思維、培養能力、獲取知識跟教學方法的選擇有很大關系。教學方法的選擇決定了課堂的教學效率。有一節很著名的美術課就充分展現了由于教學方法的不同，學生的收獲就不一樣。這是一節以畫蘋果為教學目標的美術課，第一位教師不僅拿出了實物給學生觀察，還教學生怎樣畫，并在黑板上示范，一節課下來，學生都學會了畫蘋果，且所畫蘋果和老師畫的毫無二致。第二位老師把蘋果放在講臺上要求學生自己觀察，觀察好以后就可動手畫，一節課下來，同學們的蘋果千奇百態，有圓的，有方的，甚至還有黑蘋果，還有被咬了一口的蘋果。同樣都是畫蘋果的美術課，哪一節課學生的收獲大呢？無論是哪一種教學方法都有各自的優點與缺點，主要是看教育者想讓受教育者獲得什么，或朝什么樣的方向發展。教學效率的提高不是讓學生盡快完成對知識經驗的傳承，而是以提升學生的學習品質水平作為衡量的標準，所以教學方法的選擇要以為學生提供思維空間為前提，要耐心地引導學生主動去“學”，讓每一個學生形成良好的學習品質，為他們終身發展奠定扎實的基礎。

著名學者葉瀾教授曾指出，“要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性是不言而喻的。”我國的教育正處在一個嶄新的階段，教學效率的衡量標準與過去也完全不同，但這更體現了目前教育者思想的深遂和以人為本的教育宗旨。希望廣大教師乘著時代的東風，在教育教學改革的浪潮中有所作為。

（責任編輯 付淑霞）