課堂上的華麗轉身

顧鋒

摘要： 新課程改革是對傳統教學的又一次新的挑戰，行動起源于思想，新課改還要從轉變理念做起。教師在課堂上“使勁教”并不是敬業的表現，新課程下教師要把課堂主角讓給學生，讓學生“勤奮學”。教師由主演變成導演，學生由聽眾變成主角。文章中的兩個案例典型地體現了教師課堂角色的差異給學生帶來的不同課堂體驗。

關鍵詞： 教學相長教師角色角色轉變

作為職教工作者，我深感需要改變職教的課堂內容和課堂形式。中職生學習基礎薄弱，沒有升學壓力，這使得他們對文化課學習沒有給予應有的重視。中職文化課教師只有在教學內容和教學形式上注入源頭活水，才能使職教課堂活起來。

新課程下，老師要引導學生發現問題，并由他們自己解決，教師由主演變成了導演。先賢告訴我們“教學相長”，教師的“教”要立足于學生的學習需要，要把講堂變成學堂。學生一旦進入了自主學習的境界，就會生發出很多有價值的疑問，這會給教師的思維不斷注入源頭活水，在與學生交流中不斷成長，能夠滿足學生需要的教學設計無疑會是獨具特色的教案，日久天長教師便會形成個性化風格。

校本教研是幫助教師發展的主要方式。每一節課都能成為教師研究的最切實際的課例。結合自身的教學進行反思研究是最好的成長之路。

案例一：為什么我講過了你還不會？

在一次公開課上，開課老師備課充分，講解條分縷析，旁征博引，學生也貌似聽得入神。在課堂檢測練習中，有一個學生還是答錯了一道題，開課老師帶著抱怨的語氣說：“這不是剛才強調的一個知識點嗎，為什么我講過了你還不會？”學生委屈地回答：“我剛才一直在努力地聽，但我實在記不住那么多知識點。”教師若有所悟，立即對學生說了一句：“謝謝你誠實地回答了我。”贏得聽課師生一片掌聲。

案例反思：

1.教師的敬業不能代替學生的自主學習。

新課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式。傳統教學為了應付考試，滿堂灌知識點，一部分學生機械接受學習任務，一部分學生接受不了時，便被淘汰出局。

2.教師的最重要的任務是讓學生“會學”而不是“學會”。

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”。一個與時俱進的人必須學會終身學習。在學校里學習，走出校門還要學習。學生坐在課堂上的時間有限，教師不可能教給他一生用不完的知識，但教師可以教給他一套方法，解決一生的問題。

案例二:“聚焦有效教學，促進學生成長”活動下的實驗課

為轉變學生的學習模式，推進“有效教學”活動，備課組推出了一節綜合學習活動課——《書香青春》。動員每位學生利用一個星期閱讀一本經典的好書，把閱讀結果填到教研組事先制好的表格（包括書名、作者、國別或朝代、你最喜歡的句子、人生啟示等），并張貼到“學習角”，作為交流成果。在此基礎上，把學生分成五個學習小組，指定一個組長，他是這個組的小先生，負責分工、收集整理大家的學習成果，一個組要推薦一部作品，在匯報課上展示、辯論，并評選出最佳閱讀小組。評委便是聽課的老師。聽課的老師透過學生的課堂表現對教師做出評價。

學生的熱情空前高漲，在一個星期的準備過程中，他們都很認真，聽到了新的想法，改變了一直以來影響大家思維的觀點。

終于到了展示的時候了。當評委老師們走進課堂，兩位主持的學生熱情地給老師們安排了座位后就走上了講臺。首先向大家匯報了一個星期以來同學們的讀書情況，展示了“學習角”的內容。接著便分組重點推薦一本好書，在本組同學匯報時，其他組的同學埋頭記錄著觀點。一組匯報完，其他組的同學就可以發表意見，可以贊同優點，可以提出不同的見解。最精彩的是匯報組的同學還使用了多媒體，把名著中經典的影視鏡頭展示在大家面前，為自己的敘述增加了形象性，把網上的權威評價拉出來作證，為自己的評點增加可信度。

當匯報進行到一半時，學生們因為對“武松”的評議爭執了起來。一個同學認為如果當今社會里多一些他所崇拜的英雄，社會就一定會多一些公平，甚至受冤的百姓還會多一條討公道的路。有的同學反駁:“今天的社會如果多這樣的人，那比武松那個時代更可怕，假如有人誣陷你做了壞事，還請求武松為他報仇，武松不管三七二十一，借助先進的通訊工具和現代武器先報仇了再說，你找誰申冤去。還是理智點好。”對于這節外生枝，主持人求助于教師。為了先緩和氣氛，教師對那個學生說：“如果你做了警察，我就改行做武松，我報仇失手時你可要高抬貴手呀。”他也笑起來了。接著教師先肯定了雙方的優點：一方充滿正氣，一方懂得要理智。然后指出雙方產生分歧的關鍵是沒有把人物放到他所生活的那個時代里去考察。閱讀名著，我們既要走進去，與人物同呼吸，共命運，又要走出來，看出人物與今天這個時代的差距或者人物對于今天這個時代的意義。就武松來說，他當時也是告官不著才自己親自報仇的，是被那個黑暗的社會所逼。我們今天是法制社會，有法可依，有法必依，就應該理智地處理問題。所以我們要有英雄的正氣，更要有現代人的理智。

主持人順勢總結了大家的爭論：“看來，我們還是要先學好理論知識，鍛煉好專業技能，藝高才能人膽大嘛。”在師生的掌聲中，下課鈴聲響了。這一節課沒有一個學生睡覺，而且一個個主動參與。

案例反思：

1.懂得了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的真正含義。

部分老師聽到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話時，認為這是對教師的苛求，這一定不是教育第一線的教師說的話，讓他來教個“雙差生”試試？現在想來是對這句話理解得太狹義了。“沒有教不好的學生”是指每位學生都能在學校里或生活中學到最適合他們的知識與技能，而不是把每位學生都培養成碩士、博士。教育的意義在于挖掘受教育者的潛能，使之充分發揮，服務社會。從這個意義上說，每一位學生都是可教的。①就是最簡單的四個字：因材施教。這次實驗課從準備到實戰，學生們一改以往厭學的情緒，連最讓老師們頭疼的學生也主動擔負起制作多媒體課件的任務，而且做得相當漂亮。因為他們有一種被需要、被尊重的滿足感，以及久違的游戲的快樂。

2.把學習的第一權利還給學生，學他們夠得著的東西，用他們喜愛的形式，在互動的學習過程中，教師要不斷學習，才能教學相長。

教師做的是為人鋪路的工作，鋪路也要講究形式和內容，鋪得粗糙，行路之人愁眉苦臉，怨聲載道；換點內容，換個形式，行者順心，留下一路贊歌。教師也要不斷學習，以最新的理論改革教學，在課堂上華麗轉身，把課堂盡可能地讓給學生表現，使他們在課堂上不斷生成新的收獲，體驗成功。

注釋：

①林華民著.新課程下我們怎樣當老師.朝華出版社，2010.2：315.

參考文獻：

［1］林華民.新課程下我們怎樣當老師［M］.北京朝華出版社，2010.2.