開發內化教學法在《西方經濟學》授課中的運用

楊傳喜

摘要：《西方經濟學》是一門具有高度的概括性和抽象性的理論性與實用性較強的課程，在教學中適當運用開發內化教學法，可以增強學生的學習欲望，培養學生的分析問題能力，使經濟學知識得以內化為學生的成功素質。

關鍵詞：開發內化；《西方經濟學》；成功素質

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0256-02

引言

《西方經濟學》是高校經管類專業開設的一門專業基礎課，經濟理論具有高度的概括性和抽象性，運用較多的數學語言及公式講述經濟現象，因此需要學生具備一定的數學基礎和較高的抽象思維能力、綜合分析和歸納能力。目前，大多高校仍沿用的是“黑板經濟學”教學模式，即以教材和灌輸為中心，注重理論知識的講授，按照書本從理論到理論，這在某種程度上忽略了學生能動性的發揮及創新精神的培養，缺乏與學生進行課堂交流，致使學生在學習的過程中由于知識較難掌握變得越來越缺乏興趣，課前不能主動預習，課上被動接受知識，課后不能主動復習，自主學習能力弱，因此，《西方經濟學》課程教學改革勢在必行。《西方經濟學》教學中經常采用的教學法有講授法、討論法、提問式和案例教學法，與之相輔的還有因果式、啟發式、動態式、推論式和對比式等方法[1～2]。

一、開發內化教學法解析

素質理論認為，內化是素質形成和發展的基本規律。內化教育觀的含義是教師通過教學活動促使學生將教學內容內化為素質[3]。素質內化的顯著特征之一是學生主體性，即學生運用自己身體各部位的功能，通過聽、看、觸、做、想（包括感覺、體驗、體會）等，把教師傳授的教學內容融入自己的心靈，變成“忘不掉后剩下的東西”，這就成了被內化的素質了。因而，教師教學只能為主體素質的內化創造條件，引導或促使其內化而不能代替其內化，不能把素質直接傳遞給學生，這就要求教師的教學活動不能只是根據教學大綱、按照教學計劃和教學進度完成相應的教學任務，更重要的是通過先進的教學方法和手段去觸摸學生的心靈，激發學生的欲望，引導學生的思維，開啟學生的智慧，激發學生的內在活力，開發學生的優秀潛質，最大限度地為自主“內化”創造條件，從而使學生將所學到的知識得到延伸，能力得到拓展，方法得到開啟，情操得到陶冶，觀念得到深化。開發內化教學不再是灌輸式、被動式、接收式的，而是一種創造各種條件，調動各種積極因素（尤其是學生的積極性和主動性）共同作用的主動式、互動式、內化式教學。這種教學模式讓學生學會自主學習，開啟學生創新思維、創新力和創造力，開發學生的潛質、潛能、潛力，給學生更多自主時間，讓學生更自信、自由，最終通過內化學到真本事。重視學生的主體作用和重視多種教學方法的有效結合與運用是開發內化教學法的兩大優點[4]。

二、開發內化教學法的實施

開發內化教學法將教學基本環節分為教師布置學習任務、學生自主學習、檢查檢驗、隨堂小測驗或課堂討論及講授與答疑等基本環節。

1.教師布置學習任務。教師在課堂上給學生布置課外學習任務，主要包括參考資料和閱讀書目、思考題、作業、練習等，布置任務一般在每次課最后5分鐘內進行。首先，每次課給學生推薦國內外經典的閱讀書目、報刊、雜志等并提供有針對性的參考資料；其次，針對教課內容和閱讀材料給出具有一定深度和難度的綜合性、啟發性的預習性思考題和復習性思考題，以便促進學生獨立思考、創新思維；最后，針對講授后內容布置適當的課后練習，以便下次課前檢查。《西方經濟學》比較經典的教材如曼昆、薩繆爾森、高鴻業、尹伯成等編著的書籍可以推薦給學生，建議學生結合教材內容及國內外時政要聞閱讀參考消息等期刊雜志。

2.學生自主學習。學生利用課余時間認真研讀參考資料和閱讀書目并預習教材；認真對教師所講授的內容進行復習；針對教師布置的思考題進行獨立思考，力爭做好回答問題的準備；保質保量完成作業和練習。以上環節的目的在于培養學生良好的自主學習能力。但事實表明，國內學生自主學習的效果并不理想，因為學生課程壓力大沒有時間課外自主學習或者根本不愿意去自主學習，加之從事課外活動占用一些學生的大量時間以致無力落實，這一定程度反映了學生的自主學習熱情不夠，于是教師如何激發學生的學習激情就成為當務之急。另外，《西方經濟學》課程的學習需要一定的數理知識，而經管類的學生大多數學基礎薄弱又不能很好講數學知識與經濟學內容進行有機糅合，所以使得自主學習的效果大打折扣。逐漸確立學生在教學過程中的主體地位，促進學生主動思考、質疑問難和探索求解等良好學習習慣的形成，使探索性學習、自主性學習、協同性學習得以體現，從而有利于開發學生潛能、發展個性，培養創新精神和實踐能力。

3.檢查檢驗。教師檢查檢驗學生學習任務完成情況的形式不限，可提問、檢查作業、演示、展示等多種方式，其目的在于激勵學生積極主動回答問題，活躍課堂氣氛。《西方經濟學》課堂提問經常出現老師提出問題后，全班同學面面相覷，無人應答的情況，因此，教師必須精心準備所提的問題（要么是上次課布置的作業，要么是對預習內容的延伸，這樣即考查了學生的自學能力，又使學生之間形成一種積極的競爭導向），力爭使教師扮演一個歸納、總結和評價的角色使問題貫穿起來，這就迫切需要取得學生的配合并在教師的引導下積極思考和探索。當學生哪怕有一點點進步或他們的思維方式被認為很獨特時，教師就應真誠地給予鼓勵和表揚，這樣才能培養學生好的獨立學習習慣及激起他們的學習興趣。作業的形式可以多樣化并及時批閱，鑒于國內教師教學科研工作量大的特點可以借鑒國外的教學助理（可以是高年級的學生，或研究生等）制，以便幫助學生答疑解惑，幫助教師批改作業，減輕教師的負擔，最終使作業能迅速批改并反饋給學生分數。課堂演示或展示主要是學生根據老師布置的任務在課下搜集資料、找到解決問題的方法、準備課堂匯演并在課堂上派代表進行陳述總結發言，之后學生之間、學生與老師之間可以互相提問，逐漸消除疑惑，真正掌握所學知識，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且插播有相關廣告片、宣傳片的幻燈片也可增加課堂的生動性、趣味性。

4.隨堂小測驗或課堂討論。隨堂小測驗的方式可以提前告知學生，也可以隨機進行，目的是了解學生對所學章節的知識點掌握情況，同時據此對學生出勤進行考評。隨機的討論或固定時間及主題的討論都需要學生和老師認真準備、積極參與，教師對課堂討論的結果應安排學生課后進行歸納整理，并進一步查閱資料，以便下次課分小組發言。《西方經濟學》的很多內容都是與我們現實生活密切結合的，因此可以根據身邊的現實問題或者最近發生時政要聞安排時效性強的課堂討論甚至辯論，從而形成良好的課堂互動。

5.教師授課與答疑。《西方經濟學》的第一堂課一定要運用現實案例結合機會成本、資源稀缺性及資源優化配置等內容講清楚學習該課程的重要意義，以便激發和調動學生的學習興趣與積極性，列出相關的參考書目，說明考試成績規定及有關上課、聽課要求；把課程教學大綱（包括課程描述、課程要求、教學進度表、成績評定、閱讀小知識、作業等）轉發給學生，這就為學生完成教學目標、課前預習提供便利。《西方經濟學》的正常課堂講授要精講，主要講知識點、重點、難點、方法、觀點、學術前沿動態等；關于具體知識點的理解，教師講解較少，主要給學生課下自主學習；教師對知識點的教學是點到即止，但應注重培養學生的創造力、自我表達能力，以及獨立精神。因此，在課堂活動中，學生是學習活動的積極參與者，同時也是積極發起者。這就使得學生獨立主動地探索、思考學習，而不僅是記住教師所講授的內容和規定的學習材料。教師盡量利用教學主題、精選的教學事例，經由師生之間的深入交流和良好互動來實現教學價值觀的對象化，以此達成教學目標。開發內化教學對教師安排多少時間對學生輔導答疑也有相應的要求。主要有課堂答疑：對于學生不能理解的知識點，每次課前給10～20分鐘大力鼓勵學生提問和質疑。辦公室答疑：教師第一節課會把自己有效的辦公室時間公布給學生，以便學生能隨時找老師解答問題。網絡答疑：為了彌補課堂答疑時間的不足，教師也可以采用課下網絡輔導答疑的方式，比如利用網絡郵件、QQ、師生交流互動平臺等。

6.考試與測驗。考試是檢測教育成效的一種重要的方式，通過考試可以達到評定學生的知識與能力是否達到規定的水平和標準，可以檢測學生知識、能力等的掌握程度，以供老師調整和改進教學。國外大學的考試方法相對靈活，主要有小型考試、期中考試、期末考試、課外考試等。而開發內化教學對考試也進行一定的形式創新，即考核學生是由平時成績（50%）和期末考試成績（50%）兩部分組成。平時成績分為課堂提問、作業、隨堂測驗、到課情況、課堂分組討論和課堂提問及互動等。期末考試內容要涵蓋教材及所列參考書目的一定內容。為促進學生快速接納該教學模式，課程成績也適度采取加減分策略，即對于積極主動發言，敢于質疑，有批判精神、創新思維的學生，教師可酌情加分并做好加分理由的記載；開課學期內，有與課程相關的創新性成果（在核心期刊上發表論文、高級別專業證書、獲得省級以上獎勵等）的，課程成績可直接適當加分。對于曠課、遲到或早退的及課堂上不作答或作業抄襲的學生進行適當扣分。

結語

開發內化教法是以促進學生知識內化為主要目標，注重適應學生認知需要，激發學生興趣，培養學生思維能力的一種新型教學方法。《西方經濟學》教學中合理運用開發內化教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于突破重難點、深化學生對教學內容的認識、提高教學效果，此外，還有利于培養學生探究式的學習方法，提升用經濟理論去分析現實經濟問題的能力。為了達到開發內化教學的效果，教師要在勤師、嚴師、名師上下工夫，改變傳統的教學習慣，認真落實開發內化教學的基本環節。鑒于實行開發內化教學模式加大了教師的工作量，可以借鑒美國高校采用的教學助理制度。同時，開發內化教學模式要求關注每位學生，通過良好的互動來啟發學生的思維，因此，非常有必要推行小班教學制度，目前四川大學已進行的“探究式小班化課堂教學”的探索性試點值得借鑒。

參考文獻：

[1]崔木花.《西方經濟學》教學方法探究[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,2009,(1):160-161.

[2]左正強.淺議案例教學在西方經濟學教學中的應用[J].經濟研究導刊,2010,(4):232-233.

[3]趙作斌.大學成功素質教育理論與實踐[M].武漢:武漢大學出版社,2009:127-130.

[4]鄧偉.開發內化教學模式之我見[J].現代交際,2011,(12):226.[責任編輯 魏杰]