“問題導學法”在地理課堂教學中的應用

儲桂軍

“注重課堂，分析課堂，構建高效課堂”已成為教師經常思考的話題。采用“問題導學法”進行教學，能使師生或者生生之間在課堂上思維相互碰撞，不斷提升自我能力。實施“問題導學法”，關鍵在于教師對教學內容的認真研讀，對問題的精心設計。具體如下：

一、創設情景，提出問題

“問題導學法”就是以問題為主線，激發學生對問題的興趣，引導學生在課本中尋找解決問題思路的教學方法，使學生在探究中深入掌握知識，變被動接受為主動學習，學會在探索中發現問題、提出問題、解決問題。通過問題的提出與回答營造課堂氛圍，促使學生了解新知識與生活實際的聯系，理解所學知識的價值。通過問題的層層設問和討論，使之成為有序的思維訓練過程。在教師指導下，不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題、解決問題，使學生成為知識的主動建構者。高質量的問題應該緊扣教學目標，適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活，注重學生的情感體驗，讓全體學生都能通過對問題的探究有所體會和提高。為此，教師要認真鉆研教材，在詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題，引導學生通過利用所學知識和課外資源來解決實際問題。

二、關注重點，分析問題

探究式學習的主旨就是讓學生在探究的過程中，體會發現和獲得的喜悅。提出問題為學生提供了學習的熱情和動力，而分析問題則是學生探究的開始。

例如：以地球自轉運動為例，分析以下問題。采用德國世界杯觀看時間的問題引出時差問題：地球上的時差給我們日常生活帶來哪些影響？那么，地球上為什么會產生時差？層層推進，針對地方時設計問題：什么是地方時？分析地方時的成因？現在各國計時方法怎么定的？劃分時區的規定、區時的概念及應用利用時區圖完成時區的認定和簡單的區時換算：北京、紐約分別位于哪個時區？某先生想同步觀看2008北京奧運會開幕式如何幫他選擇紐約的具體收看時間？何為“北京時間”？

分析問題的正確與否，直接影響著本節課知識探究活動的過程。在這一環節上，教師應組織進行小組合作、交流和討論，強化學生對問題合理性的探討。這個過程，能夠培養學生獲取和處理信息的能力、分析問題的能力、自主學習的能力和實踐能力。

三、突出難點，設計問題

教師在組織教學的過程中，要精心設計問題，使內容具體化和逐層遞進化。在分析“自轉地理意義——產生時差”這個難點時，可以從以下幾個問題進行設計：

1.為什么要劃分時區？怎樣劃分時區？時區和區時的概念？北京時間概念？

2.地方時的計算，可以設計如下問題：德國世界杯時，我們觀看時間都在凌晨2：00左右，是否比賽就在晚上舉行呢？北京（1160E）和德國（100W）相差多長時間呢？那么，北京的時間是凌晨2：00，德國時間是幾點？計算地方時最好采用什么方法？

3.能否結合地方時的計算方法推導出區時的計算方法？

通過問題的層層遞進，使探究活動能夠落到實處，真正抓住學生的思維活動，并在探究活動中，小組合作討論，一步一步接近問題的核心，極大地調動學生學習的主動性。

四、應用創新，解決問題

得出結論不是探究過程的終止，這時應該不失時機地讓學生運用結論去聯系實際，從而把問題探究教學推向更高的臺階。基于問題解決、歸納總結基礎上的應用創新，是學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創造。

“自轉的地理意義”這節課可以設計這樣的問題應用：若地球不自轉，那么在地球上是否有晝夜現象呢？衛星的發射基地最好設在什么樣的緯度呢？為解決問題，可提出這樣的問題進行分析思考：晝夜現象產生的原因是什么？赤道上地轉偏向力多大？越接近赤道，地轉偏向力怎樣變化？日界線兩側日期作如何變化？

五、課后總結，問題反思

為深化探究的內容，師生通常都要總結所學內容。總結是對一堂課的概括，依據問題進行反思，是對所學知識的最好總結。能對知識提出問題并能解決，既減輕了學生的負擔，又容易與其他知識聯系起來。反思是整個“問題導學法”中的一個重要因素，它貫穿于整個課堂教學的全過程。在課堂探究活動中，學生能夠對問題的表述、探究的過程、給出的結論等一系列程序進行反思和評價，可以提高探究的效率。在此過程中，學生通過親自參與探究，從提出問題到分析問題再到解決問題，體驗知識的獲取過程，加深他們對問題的思考和感悟，從而激發學生探究創新的興趣和欲望，逐步形成勇于質疑、勤于思考，樂于探究的獲取新知識的習慣。

“問題導學法”注重的是學生的主動學習，是通過學習中出現的問題激發學生主動獲取知識的愿望，從而提高學習的激情和主動發現問題、解決問題的積極性和能動性。這樣的課堂，正是我們教育者所追求的高效課堂。

（責任編輯 付淑霞）