初中地理教學中的困惑與對策

韓清林

在地理教學過程中，我們經常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而教學效果卻不是很好？怎樣做才能使課堂教學更有效？總結多年的教學經驗，筆者意識到教學方式決定教學效果，在課堂教學中采用“地圖化”教學，對學生進行角色轉變，轉變評價機制，改進改學方法，使課堂教學充滿活力。

一、教學中遇到的困惑

新課程標準下的教材，有對教師教學和學生學習有利的一面，但在實施過程中和評價機制上，有一些方面使教師無所適從，產生困惑：

（一）對教材的困惑

教材從體系方面作了較大改變，如《世界的地形》一節，“學看地圖”部分，包括學看等高線地形圖和辨別五大地形，在前面的等高線地形圖中明顯滲透著地形的內容，如果按順序進行，前面的教學就會有障礙。再如，新課程標準重視學生的學習方法和學習能力的培養。區域自然地理特征主要由地形、氣候、河流等方面體現出來。學習一個區域的地形、氣候、河流等特征的同時，也要教給學生一個學習方法：了解某個區域的地理特征需要了解其地形、氣候和河流等。新教材在自然地理部分，只出現氣候部分，地形、河流部分將在區域地理中出現，這就需要培養學生的觀察和分析能力。

（二）對教師的困惑

新的課程標準、新的教材、新的理念、知識的更新換代，給人以全新的感覺。年輕教師對這種轉變能夠較快地適應，比較得心應手；對中老年教師，無論是新的理念，還是知識的更新換代，甚至是對多媒體技術的掌握，這種轉變較大，短時間很難轉變過來，那么，對他們課改該如何進行？

（三）對評價機制的困惑

各地初中學校的地理學科不讓參加中考，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是到八年級時，地理學科在學生的心目中，突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強。對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，因此，絕大多數學生對地理學科不重視，使得家長和學校不免也就順其自然了。所以，多年來學生地理的成績都不高。

二、對策和辦法

初中地理學科要想走出困境，目前只能從自身做起，從課堂抓起，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，教師應以新課標、新環境、高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準教育教學中，經過多年的教學實踐，筆者認為應從如下幾方面入手：

（一）“地圖化”教學

在地理教學中牽涉各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等，這是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

（二）“情感”教育，“角色” 轉變

有的地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。一些非專業地理的科任教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要努力創造一個和諧的師生關系，使師生都充滿親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

（三）轉變評價機制

初中地理學科應成為升高中的科目，只有這樣才能順應時代發展。客觀評價中應重視能力化，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，大部分學生不了解本學科與高中學習有什么聯系，因為到初二就結業了，并且不算中考成績，更加使學生誤認為學習地理無用，所以就不學了，可是升入高中后發現地理還是很重要的學科，還得參加高考，就會后悔莫及。地理學科如果參加中考，學生就會很重視，教師教學積極性也會很高。同時更能與高中的地理知識相銜接。為高考打下堅實的基礎。

（四）改進教學方法

在教學時要指導學生有效使用地圖和資料，掌握學習地理最基本的方法和技能；重視教材中的實踐活動和應用環節，注重喚起學生的問題意識，充分發揮學生學習的積極主動性；強調知識的遷移和靈活運用，減少純機械記憶的方式給學生灌輸概念、原理；關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習積極性。

在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從認識地理到學會地理，使用地理。

教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性地改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，應及時記錄在案，師生相互學習，從而實現教學相長。

（責任編輯 史玉英）