讓鼓勵伴學生遠航

張永生

〔關鍵詞〕 鼓勵；欣賞；閃光點；信

心

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—002６—０１

一粒種子長成參天大樹，需要適宜的自然條件，同樣，學生的成長也需要教師提供適宜的土壤、水分、養(yǎng)料、空氣和陽光。長期以來，教育評價一直被視為一種篩選、分類的工具，將學生分成三六九等，選出最好的，淘汰較差的，本意是要警示和激勵后進生不斷進取，但往往事與愿違。其實，中學生身心發(fā)展尚未成熟，如果教師在平時的教學中積極地給予學生鼓勵和肯定，那么，學生一定會性格開朗，充滿自信。

一、用欣賞撫慰心靈

一個教師要把工作做好，光靠熱情是不夠的，還要在教育過程中學會鼓勵孩子、關愛孩子，教師的關愛與鼓勵、恰當的評價與真誠的信任，可以使學生在精神上得到滿足，從而產生奮發(fā)向上的力量，教育才會取得良好的效果。記得一次語文觀摩課上，在課前5分鐘的作文交流中，筆者請一位名叫馬麗萍的女同學朗讀她的作文，她很有興致地朗讀了起來，但令筆者失望的是，她讀的內容不是筆者布置的作文，而是所預習的《最后一課》的內容梗概。不過，她對課文內容的概括很準確，也很有條理。馬麗萍讀完之后，用自信的目光等待著筆者的評價，筆者先是贊許地點點頭，十分高興地對全班同學說：“馬麗萍同學帶給大家的雖然是《最后一課》的內容梗概，但是她能把課文內容概括得這樣準確、表達得這樣清楚流利，我敢肯定她以后的作文也一定會寫得很好、很精彩！”就這樣幾句簡單的鼓勵，使這位平時很靦腆的女同學在以后每次的作文交流中都能大膽地發(fā)言，而且每一篇作文都寫得令同學們贊嘆不已。這件事讓筆者悟出了一個育人的道理：鼓勵是對學生最大的關愛，它是促使學生上進的動力。

二、找閃光點樹立信心

每個學生都有閃光點，有的學生雖然學習成績不突出，但他們在勞動、紀律、品質等方面卻很出眾，教師不能因為學生的學習成績差而將這部分學生“一棍子打死”，相反應該及時發(fā)現學生身上的閃光點，并適時進行鼓勵和表揚，讓學生充分認識到自我價值，學會自尊，提高自信。

高一時，筆者班上轉來了一個叫陳倩文的學生，她表現很積極，對班級工作很熱心。一次，在作文交流課上，筆者請她給同學們讀自己的作文，她沒有拿事先準備好的作文去讀，而是很流利地完成了一篇口頭作文。筆者沒有批評她對作業(yè)的疏忽怠慢，在同學們驚訝與疑惑的目光中，筆者很滿意地表揚她說：“陳倩文同學的這篇口頭作文說得很流暢，不光內容新穎，更重要的是條理相當清晰，可見她的口頭表達能力很不錯呀！”課后，她主動找到筆者，說：“老師，昨天我的作文確實沒完成，是我錯了，今后我一定會按時完成作業(yè)的。”就這樣，一句鼓勵的話語，不僅使她看到了自己身上的閃光點，也認識到了自己的缺失，更給她帶來了學習的巨大動力和堅定信念。

三、用鼓勵代替批評

學生的思想、性格各不相同，教師在學生有不良行為或犯錯誤時，就要講究教育藝術，尤其是批評學生的藝術。明代教育家王陽明說：“數子十過，不如贊子一功。”的確，一句鼓勵，一個表揚，往往能喚起學生的進取心，讓學生產生積極的態(tài)度。記得在筆者所帶的上一屆學生中有一個很聰明但很調皮的學生，名叫楊志鴻。冬季，教室里要生火取暖，每節(jié)課下后，他總是用火鉗捅火爐，故意一簸箕一簸箕地往爐內添煤，弄得整個教室里烏煙瘴氣的。幾周下來，班上的烤火煤已用了大半，造成了極大的浪費。于是，筆者有意在課間時到教室去巡視，一次正巧碰到他提著半袋子煤往火爐里倒。當時筆者沒有說什么，只是對他微微一笑。到班會課上，筆者鄭重地向全班同學說：“進入了冬季，同學們沒有感覺到寒冷，離不開值日生對生火工作的負責，尤其離不開楊志鴻同學對這項工作的重視，大家應該感謝他！”很簡單的兩句話，看似表揚，又像是責備，收到的效果則是這位同學從此改掉了惡習。每次家訪，筆者在他的家長面前也從未告過狀。高中畢業(yè)時，他坦誠地告訴筆者：“張老師，沒有你一次次對我的鼓勵，沒有你對我錯誤行為的善意批評和規(guī)勸，不會有今天全新的我，我永遠不會忘記你對我的鼓勵。”

編輯：沈麗瓊