小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的體會

張偉

探究式教學(xué)給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生們學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ). 在實施探究式教學(xué)的過程中，我遇到過很多的困難，但實踐過程也給予我很多的啟示，提醒我在課堂實施探究式教學(xué)時，要從探究教學(xué)的教材、方法、主體、過程、結(jié)果、評價以及教師等方面著眼，才能有效地開展探究活動.

一、改進教材或重組教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)課本中有的內(nèi)容可以作為課堂學(xué)生探究的材料，但有的卻落后于教育的發(fā)展，遠離學(xué)生實際，若不管學(xué)生理解與否都照本宣科，只能給學(xué)生帶來負面影響，因此，探究式教學(xué)要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，吸收、補充一些貼近學(xué)生實際、為學(xué)生喜聞樂見的、有利于學(xué)生主動探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料. 變封閉為開放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機的結(jié)合

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是兩種相對的概念，就人的發(fā)展而言，兩種方式都是必要的. 倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”并不是要求我們平時做到每節(jié)課都進行探究式教學(xué)，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，選取那些更能體現(xiàn)探究過程的程序性知識，用探究式方法進行教學(xué)，內(nèi)容的難度要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和認知水平，內(nèi)容本身要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動力. 例如，當(dāng)學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講授法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇. 因此，在強調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，既能提高學(xué)生的認識發(fā)展水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.

三、面向全體學(xué)生，分層次開展探究活動

在教學(xué)中我深深地體會到，學(xué)生的潛能一旦開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力源，釋放出巨大能量，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時機和條件. 使他們在學(xué)習(xí)中大膽地去探索、創(chuàng)造. 另一方面，不同水平的學(xué)生，其探究意識、探究的能力等方面都會有差異，因此在探究活動中，教師要善待學(xué)生之間客觀存在的差異. 如教師可按學(xué)生的差異給予不同層次的探究任務(wù)，使每名學(xué)生都能獲取成功，只有維護了學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才能使每名學(xué)生主動地、平等地、愉悅地參與學(xué)習(xí). 事實上，要成功實施探究教學(xué)，教師先要有一種深層的教學(xué)民主思想，對每名學(xué)生都加以賞識、信賴、接納與期待，這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

四、由扶到放，循序漸進，適時點撥

學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進的，學(xué)生不可能一開始就能完全獨立，探究學(xué)習(xí)，需要在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷一個由“扶→引→放”的過程. “扶”是指探究活動中教師可指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題情境，對不同現(xiàn)象進行比較. “引”是指教師引導(dǎo)學(xué)生如何進行猜想和假設(shè)；“放”就是給學(xué)生提供部分或全部資料放手讓學(xué)生獨立或合作完成探究活動. 在解決問題的過程中，學(xué)生會遇到許多困惑和難題，教師必須加以引導(dǎo)和點撥，及時化解學(xué)生的思維障礙. 但教師的引導(dǎo)必須做到：一要“適時”. 介入過早會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入太晚，學(xué)生長時間處于盲目的狀態(tài)，會浪費大量的時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成. 二是“必要”. 該引導(dǎo)的內(nèi)容如不充分加以啟發(fā)、引導(dǎo)，會使學(xué)生處于“迷津”狀態(tài)，一無所獲. 不該引導(dǎo)的內(nèi)容如果也進行啟發(fā)、引導(dǎo)，則會剝奪學(xué)生嘗試的機會，削弱學(xué)生的探究積極性. 因此，探究試教學(xué)中教師的引導(dǎo)必須做到適時、必要、謹慎、有效，從而使學(xué)生真正在探究中有所收獲.

五、應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極準(zhǔn)備

探究式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn). 與接受式學(xué)習(xí)相比，“探究式教學(xué)”花費的時間較多，４５ 分鐘的課時很緊張，常常是探究的結(jié)論得出之后，學(xué)生就沒有應(yīng)用規(guī)律解決問題的時間了，對完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成一定困難. 加之教師在開展探究活動時需要進行物質(zhì)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具、資料、器材、媒體，等等），教學(xué)過程設(shè)計、教師指導(dǎo)等大量的工作，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn). 與此同時由于“探究式教學(xué)”中的課堂具有“不可預(yù)見性”的特點，它全然不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師按事先設(shè)計的框框，上課時讓學(xué)生按規(guī)定的方案往里鉆. 在“探究式教學(xué)”中，學(xué)生提出的問題，設(shè)計的方案有些是教師始料未及的，是教師也未曾想到的，所以“探究式教學(xué)”對教師駕馭課堂的能力，特別是應(yīng)變能力提出了嚴峻的考驗，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、角色作用等提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師在工作中努力做到：既要做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備，又要對探究的問題做好課前思考. 只有這樣，才能應(yīng)對探究課堂中學(xué)生的意外生成.

總而言之，實施探究式教學(xué)，關(guān)鍵是保護和發(fā)展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇.