初中語文教學如何培養 學生的閱讀能力

馬向陽

一、養成良好的自能閱讀習慣

一個人的習慣養成與他的行為動機、興趣愛好、情感意志、性格心理等因素密切相關，確立學生的閱讀主體地位能夠充分調動各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書習慣的培養。在閱讀教學中，要改變學生消極被動接受教師灌輸的現狀，讓學生在教師的指導下自然理解、自覺品悟，養成良好的自能讀書習慣。此外，要建立閱讀教學常規，規范學生閱讀行為。建立閱讀教學常規就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習、得以強化、趨于穩定，也就是人們常說的“習慣成自然”。良好習慣的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應長期堅持這些閱讀教學常規，嚴格要求學生堅持不懈地實踐。

二、優化語文閱讀教學結構

教師在課堂設置中心提問，可以有效提高課堂教學效率，優化課堂教學效果。課堂上，設計一些有趣、有效、適當的問題，可以構建教學的高潮，同時激起活躍的學習氣氛，使課堂教學節奏起伏有致、生機勃勃，有利于提高課堂教學效率，并且有利于優化課堂教學結構。教師設置中心提問，必須考慮到教學對象和教學材料的特點，提問要做到有的放矢，收到實效。一方面，要了解學生的學習水平和學習現狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限，因人而異，因材施教；另一方面，注意所教課文與一般文章寫作常規不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現象，以作為突破口把握作者的立意構思和寫作技巧。要善于在教材中發現和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關鍵句。

三、掌握閱讀學習的技巧

1. 粗讀：即瀏覽感知要旨的閱讀

這種閱讀不需要教師的過多介入，只需學生自己快速瀏覽閱讀材料，獲得對大意的知曉。教師可通過兩個途徑來指導學生進行初讀：一是課內指導。以閱讀篇目、自讀材料和報紙、雜志等，來培養學生快速瀏覽閱讀的能力。二是課外指導，讓學生平時在課外留心報紙、電視、網絡等傳媒，教師定期組織學生進行信息交流，使學生養成快速瀏覽閱讀的習慣，形成一覽而得其要旨的能力。

2. 細讀：即具體感知內容的閱讀

這種閱讀更需要學生的主體性和教師的主導性發揮，它要求閱讀者通過閱讀，感知材料的要旨和主干知識。在指導學生細讀的課堂教學中，通常采用四個步驟，一是揭示目標，教師向學生揭示富有興趣、啟迪思維、難易適度的細讀目標，讓學生讀有方向。二是獨立和合作相結合的學習，學生可以獨立或者以小組的形式進行學習和探究，這要看學習材料的難易。三是大組交流，就是集體交流學習和探究的收獲。四是點撥，就是教師對交流中的疑難進行解析，但絕不是訂正答案，而是解析學生的疑難，使學生“茅塞頓開”。

3. 精讀：即體驗和感悟內涵的閱讀

這種閱讀是學生對作品內容內化后的體驗感悟和反省反應，重點是實現兩個對接：一是學生情感和作者情感的對接，從知識積累上升為生活積累和文化積累，培養學生的心理品質；二是學生把對作品的感受和生活實踐對接，使學生在體驗中產生實踐和創造欲望。

（唐河縣馬振撫鄉第三初級中學）