論中學語文教學中的美育滲透與實踐

徐文婷

摘 要：美育，即美感教育，是我們在教育教學實踐中，自覺運用美學理論，用那些具體且可感的審美對象促使學生情感上得以感化和陶冶，從而形成高尚的審美和道德情操。中學語文教學更應重視美育的滲透，培養學生高尚的精神追求和對美的正確認識。

關鍵詞：中學；語文教學；美育

美育，姑且，我們給它下一個簡單的定義，也可以稱作美感教育，就是在教育教學實踐中，自覺運用美學的理論，用具體可感的審美對象對學生進行感化與熏陶，促使其形成高尚的審美和道德情操。中學語文教學中的美育，更應當引起語文教師的高度重視。下面，我結合多年從事中學語文教學的實踐經驗，從以下幾個方面談一下中學語文教學中的美育滲透問題。

一、目的：培養現代語文能力，過好現代語文生活

我認為美育的最高目的，就是要培養學生的現代語文能力，讓學生在今后的人生中過上現代的語文生活，而這離不開一個高尚的審美旨趣。而語文課程，特別是中學語文教學，正好可以利用自身學科的優勢，促使學生不斷提升審美能力，以美學的眼光，去完善和儲備自身的文學素養，為今后的工作和生活奠定一個良好的基礎。所以說，語文教育的最高目的就是要走向生活，并為我們生活服務，那才是語文教學的大美，也是我們中學語文教學實踐追求的最高目標。

相較其他學科，語文課程的特殊性質決定了它必須要承擔重要的美育任務，而語文教學中的美育，就是要讓學生在語文學習中感受美，特別是中學階段，要讓學生在語文課程學習中習得鑒賞美，并培養中學生健康的審美情趣，實現提升其對美的感受力、鑒賞力和創造力的學科美育方向。實踐充分證明，沒有美育的語文課堂是不利于中學生身心健康發展的，也是不可能和不應該不存在的。國家語文新課標就賦予了語文學科教學的美育價值目標，而正是通過語文教學的美育滲透，數以千萬的優秀學生從校園中陽光地走向了社會，并用自己的美好影響和改變著世界。

二、中學語文教學中美育滲透的途徑與著力點

中學語文教學中美育滲透的途徑，主要是要引導學生去發現、去感悟、去尋得、去體味蘊涵于聽、說、讀、寫各項能力訓練中的美，汲取和調動潛在的美的追求，最終獲得審美愉悅，并不斷提升高尚的審美價值追求。中學語文教學中的美育滲透，應該具體從以下三個內容來提升美育滲透效果，即美學基礎知識的教育、藝術審美能力的培養和美學表現能力的訓練。

中學語文學科教學應在關注中學生情感的豐富和發展這一基礎上，有效把握中學語文課程的教學內容極為豐富、美育因素較多的這一特點，針對不同的教學重點和難點，有效實施對學生語文應用能力、審美能力以及探究能力的培養，在其中逐步提高學生的語文審美素養，助其形成良好的思想道德素養和社會審美素養。

教師只要把握好美育的滲透方向，中學語文教學中的美育就能促進學生知、情、意的全面健康發展，并能有效培養學生敏捷的感知力、細膩的情感力、深度的理解力和豐富的想象力。具體的實踐途徑，可以通過以下的方式：

1. 美文閱讀中聆聽美、感悟美

以美育人，和諧發展，已經成為許多學校的教育價值追求。而中學語文課堂，首先要讓課堂響起朗朗讀書聲。因為朗讀是理解語言的重要手段，中學課堂不能摒棄這一有效讓學生聆聽語言之美、感悟語言之美的好的方式，閱讀本身也是語文教學的目的之一。所以，中學語文教學中，有必要讓“朗讀”貫穿始終，特別是經典的詩歌、散文篇目，更應該發揮學生參與課堂的積極性，通過發聲朗讀，幫助學生深入理解課文，提高朗讀能力，體味語言的美感，培養學生良好的人文素養。其中，教師的范讀，以及配樂形式的朗讀，都能很好地帶學生進入情境，同時再加以必要的情感鋪墊、背景知識介紹等，就能實現對學生美學觀點及審美標準的建立和影響。教師要適時指導，不能讓朗讀只停留在表層閱讀上，要進一步感受語言的音樂美、和諧美。

葉圣陶先生所說的“美讀”，應該是我們追求的理想方向。“美讀”就是抑揚頓挫、聲情并茂地誦讀，用朱自清先生的話說就是要把“寫在紙上的語言變成活的語氣”。如講授李白《將進酒》一詩，授課時教師就可以先讓學生泛讀一遍，然后聽名家的范讀，開篇一聲“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，就很容易將學生帶入那樣一種豪放通達的大的境界當中。這樣，李白“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸袒之時，借《將進酒》之調，吟出的千古絕唱，學生就能很容易感受到，對浪漫詩風、奔放語言的美也能在朗讀中感悟出來。

2. 文本研讀中品味美、鑒賞美

在中學語文閱讀教學中首先要培養的，就是學生的審美感知力，而在此基礎上，就要實現第二個更高的層次，即文本的研讀中，讓學生細致品味語言的美，并能學習鑒賞美的能力。選入中學課本的文章，都幾乎是語言美、形象美、自然美、生活美、藝術美和情感美濃縮于一體的，這就為我們實施文本研讀，實現美育滲透提供了藍本。

除了我們傳統的針對文體和閱讀能力培養的教學重點之外，今天的大語文觀念，要求我們從學生感知和理解的實際出發，從他們對美這一精神高度品評語言、鑒賞和分析語言，能夠具備較高層次的審美鑒賞能力。

如教學古代詩歌的時候，就應該側重于讓學生品味文學語言編織出的意境美。閱讀教學的主體是學生，而教師的角色定位應當是組織者、點撥者、對話者。所以，教師在教學中，要適時引導學生從美學的角度思考和理解。具體到教學實踐，就可以利用對比的方式，讓學生提升文本研讀中對美的理解和深化。王孟都是山水田園詩派的代表詩人，其描寫對象也多為山水田園，但二人由于性格、經歷等不相同，所以呈現出來的詩歌風格也是存在差異的。在教學中，教師就可以對比二人的人生經歷和詩歌作品，讓學生體會美和美的不同，更具象地了解孟浩然的“不才明主棄，多病故人疏”“紅顏棄軒冕，白首臥松云”和王維的“水落魚梁淺，天寒夢澤深”“明月松間照，清泉石上流”的不同寫景抒情藝術方式和人生況味。

3. 語文實踐體現美、創造美

從課本而來，又要棄課本而去，才能真正讓語文走向生活，讓語文為生活而服務。“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。”中學語文教學其實亦然。身為語文教師，不只在朗讀美文、鑒賞語言、賞析意境、體悟哲思、感悟生命等教學個體環節中藝術地體現美學情愫，更應將學生課堂審美能力的培養拓展到生活的層面，并能助學生在生活中也能將審美能力發揮出來。這樣，教師在教學中就可以用心引導學生去創造美，將美訴諸筆端，這也是中學語文教學的歸宿。所以，無論是課堂教學設計，還是課后輔導與作業安排，都要綜合考慮審美元素，讓中學語文課與學生的日常生活及今后的人生都給人以美的享受，從而激發學生對美的渴望與熱情。

總之，注重學生美的素質培養是當今時代的需要，更是語文課程改革的自身需要。實踐充分證明，自主、綜合、創新的語文教學活動充分發揮了課堂主渠道的作用，將美育滲透其中，能把創新的精神播撒到學生的心田。

參考文獻：

[1]楊貴山.語文課堂教學中美育的實施途徑[J].青海教育,2010(3).

[2]闞昌菊.談語文教學中的美育實踐[J].教育與職業,2006(20).

[3]宋芳明.整合發掘融合美育——語文古詩詞教學與素質教育[J].中國科技博覽,2009(31).

[4]高愛玲.新課程下傳統美育在語文教學中的滲透[J].甘肅科技,2010(11).

（內蒙古科技大學附屬中學）