創(chuàng)造性復(fù)述課文

鄧紅

在過去的幾年中，我在課堂教學(xué)中嘗試“背誦積累”，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個(gè)方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求。新教材中的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇，到作品形象、意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些專家精心挑選的優(yōu)秀作品不都是學(xué)生語言積累的好素材嗎？說實(shí)話，作為語文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。可是，如果所有的文章都讓學(xué)生背誦下來，毫無疑問，太費(fèi)時(shí)，可操作性不強(qiáng)。我轉(zhuǎn)念一想，復(fù)述，在語文教學(xué)上是學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。你為什么不嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文？所謂復(fù)述課文，就是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是基本的語言知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出，復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)涵其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書面語言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生的語言記憶的有效手段。這種方式不僅花費(fèi)的時(shí)間縮短，效果更優(yōu)于背誦，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

一、復(fù)述發(fā)展的方向

最初只是機(jī)械地縮短原文，全部講出課文的某些部分，忽略了其他部分。其次，能以概括的方式講述課文的某些部分，忽略或者全部講出其余部分。最后是能夠正確地縮短課文材料，按照原文的順序概括地講出文章的主要內(nèi)容。進(jìn)一步發(fā)展表現(xiàn)為創(chuàng)造性地復(fù)述，對(duì)材料中的某些觀點(diǎn)提出自己的看法，或者提出原文中沒有的結(jié)論。

二、復(fù)述的特點(diǎn)和要求

復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種，它們有各自的如下特點(diǎn)和要求。

1. 詳細(xì)復(fù)述

它要求學(xué)生依照課文的內(nèi)容作詳盡的敘述，主要靠記憶來完成。這種復(fù)述有助于學(xué)生記憶詞匯和優(yōu)美的句子，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的話進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)，幫助學(xué)生理清課文的思路，會(huì)按提綱復(fù)述。

2. 簡(jiǎn)要復(fù)述

它要求學(xué)生把課文的主要內(nèi)容分為幾個(gè)部分，依次用概括的語言表達(dá)出來。這種復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。從四年級(jí)開始，學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：首先學(xué)生只能機(jī)械地縮短原文，有些部分全部講出來，而另外有些部分則完全省略；其次，開始能以概括的方式講述某些部分，其他部分或者完全省略或者全部講出來；最后，能正確地縮短課文，按照原文的順序概括地?cái)⑹觥?/p>

3. 創(chuàng)造性復(fù)述

它要求學(xué)生掌握課文的中心思想，根據(jù)課文的內(nèi)容，以不同的方式改組原文，用自己的語言進(jìn)行敘述。這種復(fù)述不僅能發(fā)展學(xué)生的想象力，而且能促進(jìn)學(xué)生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對(duì)寫作能力的提高有積極的影響。創(chuàng)造性復(fù)述，重在“創(chuàng)造”，它不是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是要求在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮再造想象，進(jìn)行更具體更生動(dòng)的敘述。敘述時(shí)，可提出自己的看法，作出原文中沒有提出的結(jié)論，并熟練地運(yùn)用學(xué)過的詞語表達(dá)課文的中心思想。也可以根據(jù)自己的想象和見解，進(jìn)一步發(fā)展故事的情節(jié)，或者具體地刻畫人物的形象等。但要合情合理，要符合事物發(fā)展規(guī)律，并使“創(chuàng)造”的部分和課文的中心思想保持一致。

三、選擇合適的復(fù)述方式

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，選擇合適的復(fù)述方式。我認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充實(shí)內(nèi)容。這符合高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。

四、如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述

1. 課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述

教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，教師要抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。

例如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：

補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的？

補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救起了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？

補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。

學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無疑使復(fù)述更生動(dòng)豐富了。

2. 改變結(jié)構(gòu)，變倒敘、順敘為復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。

3. 變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

4. 課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想到，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復(fù)述形式，要求學(xué)生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。因此，我們要細(xì)讀文本，鉆研教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們合理展開復(fù)述，最終實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

（新疆石河子一四四團(tuán)學(xué)校）