多媒體在中學物理教學中的應用

李志莉

在現代課堂教學改革實踐過程中，多媒體在中學物理教學中像潤滑劑，能“化抽象為形象”“化微觀為宏觀”“化靜態為動態”“化不可操作為可操作”等，對化解知識難點，提高學生學習能力，推進素質教育具有重要意義。

一、應用多媒體使教學過程更加直觀

研究表明：視覺獲得知識的比率為83%，聽覺為11%，這說明了視聽結合在學習中的優勢。研究又表明：視覺使注意力集中的比率為81.7%，聽覺為54.6%，這說明若視聽結合，注意集中的比率會大大提高。研究還表明：右腦對圖像有較強的接受能力，而人的右腦是左腦記憶總量的100萬倍，這說明正確選擇聲像并茂的媒體，能發揮大腦兩半球的不同優勢而獲得較高的教學效益。在物理的學習中，學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，降低了他們學習物理的情趣。如果應用多媒體技術，就可以直觀地解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。下面從三個方面來看看多媒體在物理教學中的直觀性。

1. 應用多媒體能夠“化抽象為形象”

比如，機械運動中的相關運動，我們可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。再如平拋運動，整個演示實驗現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束，只能從聲音判斷平拋小球與自由落體小球同時落地，講解起來就相當抽象，學生理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如果用Flash動畫重新演示此過程，再加上水平方向勻速運動小球和豎直方向自由落體小球，讓3個小球同時運動，并加上控制開關，整個運動過程將變得非常直觀，同時還可以控制開關，利用在某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。這樣。教學中的難點就容易突破，省時方便，學生也會對此節課有很深的印象。

2. 應用多媒體可以“化靜態為動態”

在物理教學中，有很多物理過程現象是運動的，但受思維定式的影響，學生不容易想象。如在學習帶電荷在磁場中運動時，一上課我就在大屏幕上投影了在計算機上做好的軟件，學生對帶電荷的圓周運動記憶深刻，克服了本節課的難點。

3. 應用多媒體能夠“化微觀為宏觀”

由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，如微觀的中子、原子、電子以及其他的帶電離子，看不清摸不著，學生只能靠想象從理論上了解，學生往往理解不深刻、記不住。其實，我們可以應用計算機輔助教學，把微觀離子放大后展示給學生，甚至還可以用Flash動畫進行動態的模擬實驗，如把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此震撼時，對內容自然記憶深刻。

因而，應用多媒體讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而有駕馭物理的能力。

二、利用多媒體模擬課堂演示實驗，“化不可操作為可操作”

利用計算機強大的動畫功能及有關外設，可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗，如機械振動、波的干涉和衍射、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像動態變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶扎實。

三、應用多媒體可以讓課堂的信息量有小變大

在教學過程中，教師會經常花較多時間板書，而采用多媒體中的顯示文本的功能，可使本應花十幾分鐘的內容在幾分鐘內顯示給學生，讓自己有時間講解更多相關的知識和現實中的應用，引導學生理論聯系實際，豐富了課堂內容。而且從根本上改變滿堂灌的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。特別是高三的復習中，更能體現這一點。

四、多媒體教學使學生成為學習的主體

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。而應用計算機輔助教學，則能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，在這樣的雙向交流中，會使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體、教師主導的現代教學思想，提高學生興趣及求知欲，促進知識的吸收能力。

綜上所述，多媒體教學在中學物理教學中有不可低估的作用，是教師教學的幫手，是學生學習中的益友。作為中學物理教師，多媒體發揮它應有的作用，是我們義不容辭的責任。

（新鄉市第十二中學）