讓生活圖像走進(jìn)低段課堂

馬妙燕

翻開低年級課文，就會發(fā)現(xiàn)有趣的童話、優(yōu)美的詩文比比皆是。按說這樣的課文，學(xué)生讀起來會興致盎然，欲罷不能。但是冷眼看低年級課堂，羅列詞語認(rèn)讀生字，通讀課文串講分析，貼上標(biāo)簽體會人文。如此課堂，冷冰冰，干巴巴，人文目標(biāo)落實(shí)游離學(xué)生情感體驗(yàn)之外，過于簡單化；言語表達(dá)運(yùn)用遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐，過于理性化。語文課堂離開了生活之源，干涸為理性學(xué)習(xí)的沙漠，難怪有學(xué)生長嘆“語文課我都上厭了”。語言總是與人的具體生活情境相連，詞語的選擇、語序的排列、語速的急緩，總是契合著人的某種感受。低段學(xué)生，形象思維見長。低段語文課堂尤其要喚醒學(xué)生情感，激活生活表象，促成意象組合，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生命活動、精神活動。

一、還原生活視像，揣摩詞語意蘊(yùn)

【課例】二年級《一株紫丁香》教學(xué)片段

生：（讀）老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

師：剛才有個小朋友不懂“掛牽”的意思，現(xiàn)在讀了課文有沒有人知道？

生：掛念、牽掛。

師：是的，有個詞叫“牽腸掛肚”，說的就是掛牽的意思。你們有被老師掛牽過嗎？或許是一個眼神，一個動作，一句話。

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家。回到學(xué)校，老師還把我落下的功課補(bǔ)上。

師：你真是個有心的孩子，能把“掛牽”這個詞用進(jìn)去說嗎？

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家。回到學(xué)校，老師還把我落下的功課補(bǔ)上。老師，感謝您時時把我掛牽。

生：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。秋天來了，您總是讓我們及時增減衣服，叮嚀我們記得帶水杯。

生：上課時，如果我做小動作，老師的目光“唰”地看向我。這就是您對我的掛牽吧？

生：老師，感謝您時時把我掛牽。記得那次我跑步時被人撞破了頭，您送我去醫(yī)院，那時您的臉都嚇白了。

師：看到你們一個個活潑的孩子、一張張可愛的笑臉，老師怎么能不把小朋友每時每刻掛牽呢？我們來讀讀這個句子吧！

蘇霍姆林斯基說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”語言存在于冰冷的教科書中，如果教學(xué)時只是讀一讀、講一講、記一記，沒有和學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感傾訴對接，那么詞僅僅還是教科書中的詞，難以走進(jìn)學(xué)生心靈，無法為學(xué)生真正擁有。

《一株紫丁香》中“掛牽”一詞首次在課文中出現(xiàn)，“牽”是本課要掌握的四會字，“掛牽”一詞道盡了老師對于學(xué)生無盡的關(guān)心、照顧，是情感熏陶的支點(diǎn)，是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。教學(xué)時，老師先帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀，回憶以往學(xué)過的詞并試圖讓學(xué)生理解“掛牽”的意思，再補(bǔ)充詞語“牽腸掛肚”讓學(xué)生再次觸摸“掛牽”的溫度，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)劺蠋煂ψ约旱膾鞝浚匀欢灰龑?dǎo)學(xué)生將文中的詞、詩句與自己的生活體驗(yàn)、情感表達(dá)對接。這一舉象的過程將“掛牽”一詞還原為學(xué)生的生活圖景，讓學(xué)生“沉入詞語”，運(yùn)用詞語，使之在活躍的思維中進(jìn)一步感悟詞語的內(nèi)涵。于是，師生彼此走入了對方的心靈，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

二、描述生活畫面，領(lǐng)會句子奧妙

【課例】二年級《難忘的一天》教學(xué)片段

生讀：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。

師：這段話里藏著一對近義詞呢，能找到嗎？

生：格外和更加。

師：可以找個詞替換它們嗎？

生：特別。

師：再讀讀課文想想，“我”為什么覺得“天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”？

生：“我”給鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，鄧爺爺夸獎了“我”，“我”很興奮。

師：原來他心情很好，便覺得“天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”。有沒有什么事會讓你們也覺得“天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”？

生：去年校藝術(shù)節(jié)，我畫的畫得了一等獎，我回家時覺得天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。

生：上次接力賽跑，我們班獲得了第一名，大家跳啊，歡呼啊！那時我們覺得天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。

師：哦，現(xiàn)在回憶起那開心的往事，那日子便也是陽光燦爛了。小朋友們，開心的日子里，空氣會怎么樣呢？風(fēng)兒會怎么樣呢？還有什么感覺呢？

生：春游前一天，我興奮得睡不著覺，便覺得天上的星星仿佛格外明亮呢！

生：昨天下午我在學(xué)校里就做完了作業(yè)，一出校門，我覺得空氣仿佛格外新鮮，天上的云朵仿佛也格外調(diào)皮了。

師：呵呵，原來你向往和云兒一樣自在呀！

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上。”語言因?yàn)橛辛饲楦胁艜òl(fā)出斑斕的色彩。以上教學(xué)片段教師首先引導(dǎo)學(xué)生從句子出發(fā)聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文中作者的情感，因?yàn)楸硌莩晒Φ玫洁嚑敔數(shù)姆Q贊而興奮自豪，便覺得景物也更加美好。再從作者的情感出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生還原自身的生活圖像，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，在表達(dá)中積累和運(yùn)用了文中的點(diǎn)睛之句。然后更進(jìn)一步繼續(xù)關(guān)照自身生活，開心美好的日子里周圍其他景物會怎么樣，讓學(xué)生學(xué)著句式說說。學(xué)生從內(nèi)容到形式，又從形式到內(nèi)容，走了一個來回。從此，“天，仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛”在學(xué)生的日記本中頻頻出現(xiàn)。這個句子便成了學(xué)生言語的強(qiáng)音，隨之演奏語言的樂曲。“一切景語皆情語。”二年級的小朋友不可能懂得其中的奧妙。但是，在說話和運(yùn)用中，這句子背后的文化意蘊(yùn)又悄然滲入了他們的血液，潛入了他們的靈魂，融入了他們的生活，讓他們成為感性的人，讓他們的語言成為感性的語言。

三、喚醒生活體驗(yàn)，抒寫童真物語

【課例】二年級寫話指導(dǎo)教學(xué)片段

盼星星盼月亮，盼來了秋游的日子。可是清晨雨一直下，秋游取消。乍聽消息，教室里聒噪不已。干脆，我們來聊聊秋游心情吧。

師：小朋友們，秋游取消了，但是我知道小朋友們現(xiàn)在最想聊秋游，那就聊聊我們的秋游心情吧。還記得昨天聽到秋游的消息時，咱們班的瘋樣嗎？

生：昨天臨近放學(xué)，突然聽到隔壁班歡呼聲響起，然后老師宣布明天秋游。“耶！”我們班也炸開了鍋，我同桌上來就抱住了我。

生：我們都高興得一蹦三尺高。

生：昨晚我去超市挑好零食去排隊(duì)結(jié)賬，看見隊(duì)伍像一條長長的蛇似的，大家一邊排隊(duì)一邊在討論秋游，個個眉飛色舞。

師：今天早晨起床后你在想什么？你的心情發(fā)生了什么變化？

生：早晨我一起床，媽媽說下雨了，不知還去不去秋游。我還不信，一看真下雨了，我太傷心了！

師：哦，傷心的你們想什么了？說什么了？

生：哎喲，老天呀，你哭什么呢？別跟我們過不去，有什么傷心事先放一放，把眼淚收一收。

生：好不容易盼來的秋游要泡湯了，這簡直是晴天霹靂。我討厭你，雨！

師：看來早晨大家都很失望，有沒有不一樣的想法？

生：天氣預(yù)報(bào)烏鴉嘴，說下雨就下雨，真是的。不過，也許能打著傘去游東湖吧。想到這，我就帶著零食來了。

師：期望越大，失望也越大。想把自己的心情用一段話寫下來嗎？也可以用繪本的形式畫畫寫寫。

三年級開始寫作文，大部分學(xué)生都怕寫與自己生活有關(guān)的題材，覺得沒什么好寫。主要是因?yàn)榈湍甓纬Ｗ隹磮D寫話訓(xùn)練，就圖寫圖，學(xué)生僅僅是寫想象中的事情，沒有書寫生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。上述案例，教師緊緊抓住秋游，學(xué)生情緒活躍這一表達(dá)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心。第一層次，學(xué)生用詞說出自己的心情。第二層次，說說當(dāng)時所想、所說、所做。這就是讓學(xué)生結(jié)合心情還原生活圖像，試著用自己的語言描述生活圖像。在教師的引導(dǎo)下，在同學(xué)間思維碰撞、語言融合中，學(xué)生言語表達(dá)呈現(xiàn)高潮狀態(tài)。有的對雨說話，有的對天祈禱，說到開心處眉飛色舞，談到傷心處黯然神傷，許多原生態(tài)的語言隨之涌出。寫話因?yàn)榕c生活對接，才會有話可說；寫話因?yàn)榕c情感相連，才會說得精彩。