語(yǔ)文教學(xué)的精彩得力于對(duì)細(xì)節(jié)的把握

江姝

“細(xì)節(jié)”，指細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。在我們的語(yǔ)文課堂中就存在著一個(gè)個(gè)教學(xué)“細(xì)節(jié)”，它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中就解決某一問(wèn)題而精心預(yù)設(shè)或生成的一個(gè)個(gè)相對(duì)短小而完整的教學(xué)過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程。細(xì)節(jié)可能就是學(xué)生一個(gè)出乎意料的回答，可能是一段稚拙的表演，甚至是文本中一個(gè)小小的但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們只有用心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，才能成就精彩的課堂。

一、面向開(kāi)放課堂，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

【細(xì)節(jié)回放1】筆者《搭石》教學(xué)片段（分行出示句子，成為詩(shī)）

每當(dāng)/上工/下工/一行人/

走搭石的時(shí)候/動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序

前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/

……

師：同學(xué)們，這么美的畫(huà)面誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

……

師：聽(tīng)了這兩個(gè)同學(xué)的朗讀，作為聽(tīng)眾，你有什么感受？

生3：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)讀得好，他“后面的緊跟上去”這一句讀得很緊湊，讓人感覺(jué)腳步很快、很協(xié)調(diào)。這句話以詩(shī)的形式出現(xiàn)，讀時(shí)要讀出詩(shī)的節(jié)奏，要注意停頓，他讀時(shí)有這種感覺(jué)。

生4：我也覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)讀得好，他把“清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感”這一句讀得很輕，像是在看一幅畫(huà)，很美。

……

【教學(xué)思量】教師只有在備課時(shí)注重了對(duì)細(xì)節(jié)的思考，在課堂上才能做到操縱自如，才能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情境發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。

在這一指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我有目的地選擇了兩位學(xué)生先進(jìn)行朗讀，因?yàn)楦鶕?jù)我對(duì)學(xué)生的了解，知道其中一個(gè)孩子平時(shí)朗讀總是一板一眼，不會(huì)根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)赜懈星槔首x；而另一個(gè)孩子則比較感性，很容易將自己的感情融入文中，表達(dá)比較到位。這樣預(yù)設(shè)的目的就是讓其他孩子通過(guò)將這兩個(gè)孩子的朗讀進(jìn)行比較，從而自主地發(fā)現(xiàn)這句話該怎樣朗讀，如應(yīng)該怎樣讀出變化，怎樣才能讀出自己對(duì)內(nèi)容的自然和真實(shí)的理解，怎樣讀才能更好地體現(xiàn)作者的情感。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅是讓學(xué)生讀好這句話，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這樣的分析、感悟，學(xué)會(huì)朗讀表達(dá)的技巧和目標(biāo)，從而提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的品味和表達(dá)能力。

這一句話也是全文寫(xiě)得最美、最有詩(shī)意的，于是我設(shè)計(jì)把一句話分行排列，像是一首小詩(shī)，使學(xué)生的情感在這里得到一次升華。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，它不僅可以使課堂變得具體、豐富、充實(shí)，而且可以使課堂充滿著變化和靈動(dòng)，充滿著詩(shī)意和創(chuàng)造。只有多考慮教學(xué)細(xì)節(jié)，才能駕馭開(kāi)放的課堂。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠我們教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生深入的了解和把握后自然而巧妙地預(yù)設(shè)。

二、縱深發(fā)展課堂，捕捉細(xì)節(jié)

【細(xì)節(jié)回放2】筆者《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)片段

生：因?yàn)殚L(zhǎng)官一般都要坐在馬上，戰(zhàn)士不讓殺大黑騾子也是要體現(xiàn)兵和將的不一樣。

師：你們的看法呢？

生：我認(rèn)為他們誰(shuí)都想活著走出草地。如果有了大黑騾子，彭德懷生命就有了保障；如果陷入沼澤，彭德懷還可以從它身上跳下來(lái)；可是如果沒(méi)有它，就出不來(lái)了。

……

師：在這些戰(zhàn)士當(dāng)中，老飼養(yǎng)員的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，讀讀這幾句話，一句一句體會(huì)。

……

生：這些都說(shuō)明彭德懷平易近人，他把自己和戰(zhàn)士當(dāng)成一個(gè)整體，并沒(méi)有軍官的架子。

……

師：（面向剛才說(shuō)官兵不一樣的同學(xué)）這位同學(xué)，在彭德懷的眼里，在這支部隊(duì)里，官和兵還不一樣嗎？

生：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，彭德懷心里已經(jīng)覺(jué)得他和這些將士沒(méi)有什么區(qū)別了。

師：他僅僅是這個(gè)時(shí)候這樣想的嗎？

……

【教學(xué)思量】在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知與回答。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，對(duì)問(wèn)題的理解必然存在著差異，甚至?xí)霈F(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)。一些智慧的老師就會(huì)抓住這樣的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在自主的思考中獲取知識(shí)，生成能力。

以上這一環(huán)節(jié)，教師首先在課堂上關(guān)注“聆聽(tīng)”這一細(xì)節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，從中找出生成點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)。這樣孩子的求異思維得到了尊重，把探討的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)“質(zhì)疑問(wèn)難”是又一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生存在的“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”時(shí)，探究才有方向和動(dòng)力。在學(xué)生思維的疑惑處，拐彎處予以指導(dǎo)、疏理，及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完善、細(xì)化，使之更有利于凸顯問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。由于問(wèn)題都是源自學(xué)生的思考，來(lái)自于學(xué)生之口，因此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探究的主觀能動(dòng)性，很好地推動(dòng)了教學(xué)課堂向縱深發(fā)展。

三、追求智慧課堂，反思細(xì)節(jié)

【細(xì)節(jié)回放3】開(kāi)學(xué)初，筆者聽(tīng)了《只揀兒童多處行》一文的起始課，第一個(gè)環(huán)節(jié)是播放《春天在哪里》這首歌曲，營(yíng)造了課堂情境與氛圍。第二個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入課題，介紹冰心奶奶的有關(guān)資料。課前，教師就播放了歌曲，并在教室前部巡視，估計(jì)心里正默想著教案，學(xué)生若無(wú)其事地做著各自的事情，直到上課。上課了，教師用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)：同學(xué)們，剛才這首歌曲叫什么名字？是呀，春天在哪里呢？今天我們就跟著冰心奶奶一起去找春天。這是我們常態(tài)課堂常見(jiàn)的一個(gè)小細(xì)節(jié)。

【教學(xué)思量】這一環(huán)節(jié)的有效性應(yīng)引起教者的足夠重視，筆者覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)教者不是很清楚，為環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以整合為一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音樂(lè)，導(dǎo)入課題。教師在播放音樂(lè)的時(shí)候可以讓學(xué)生一邊打著拍子一邊唱起來(lái)，音樂(lè)的播放不僅僅是為了營(yíng)造課堂的情境與氛圍，更為重要的是要在歌曲與課題之間找到聯(lián)系，為引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待起到一定的作用。那段導(dǎo)語(yǔ)可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們剛才唱了《春天在哪里》這首歌曲，那么，歌詞中我們從哪兒找到了春天？”“是啊，我們從青翠的山林里，從湖水的倒影里找到了春天！冰心奶奶也去找春天，那么，她又是從哪兒找到了春天呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)冰心奶奶的一篇文章——《只揀兒童多處行》。”只是在細(xì)微處調(diào)整一下，效果就會(huì)截然不同。

我們一直在追求課堂教學(xué)的最佳境界，希望構(gòu)筑起理想的課堂，倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂與個(gè)性課堂。課堂細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西。每節(jié)課后及時(shí)分析和反思自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。

一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師能否較好地拿捏教學(xué)“細(xì)節(jié)”，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)能否盡善盡美，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能否真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，更關(guān)系到課堂“語(yǔ)文味”的生成。

1.教中有“智”

在教學(xué)中突破知識(shí)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)還在于課堂中的應(yīng)變機(jī)智。有時(shí)學(xué)生在闡述其見(jiàn)解時(shí)，會(huì)不經(jīng)意間提出一些很有探討價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)，作為學(xué)生可能是“無(wú)心”的，但作為教師一定要“有意”，要以“主持人”的睿智從學(xué)生的討論、發(fā)言中去挖掘，從錯(cuò)中見(jiàn)到對(duì)，從無(wú)中見(jiàn)到有，“于無(wú)聲處”去諦聽(tīng)即將響起的驚雷。

2.細(xì)中求“精”

抓住關(guān)鍵“細(xì)節(jié)”去生成、突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中“細(xì)節(jié)”有許多，可以說(shuō)是無(wú)處不在。盡管如此，我們沒(méi)必要也不可能處理所有的細(xì)節(jié)，一處精彩的細(xì)節(jié)給人感覺(jué)是耳目一新的，同時(shí)也會(huì)有啟迪。我們要記住這些或精彩或失敗的細(xì)節(jié)，積少成多，建立起自己的“細(xì)節(jié)庫(kù)”。

3.眼中有“人”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意抓住課堂瞬間細(xì)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。如教師常常面帶微笑，用“以評(píng)促學(xué)”的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

4.心中有“底”

教師要精心備課，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，考慮到課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，特別要關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，要做到心中有底，不能盲目行事。這樣做能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果，彰顯課堂教學(xué)的“語(yǔ)文味”。