二語習得理論在英語專業教學中的應用

薛麗

[摘 要]隨著改革開放的深入，我國的各項社會事業不斷與國際接軌，加之全球一體化的進程也在網絡條件的催化下不斷加速，這使得英語成為現代人必備的一種基礎技能，而對學生英語素質能力的教育、培養也就顯得格外重要。以二語習得為基本理論基礎，對當前英語專業教學現狀及二語習得理論在英語專業教學中的應用提出了部分探討性看法與建議。

[關鍵詞]英語專業 二語習得理論 教學

[中圖分類號] G427[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0081-02

英語已經是世界通用的官方語言，也是我國高等教育中一個重要的組成部分。[1]如今，英語能力和計算機能力已經成為評定一個人才是否具有可用性的基本指標，也是該人才進入國際性領域的一個重要紐帶。為迎合世界發展對現代人才的需求，提高英語專業教學的有效性是當前各大院校乃至社會都應該重視的問題。本文以二語習得為基本理論，對英語專業教學做部分探討。

一、二語習得理論

如今，較為流行的二語習得理論有二語習得環境論、喬姆斯基“普遍語法”以及克拉申二語習得理論。在這三者當中影響力最大的莫過于克拉申二語習得理論。克拉申將其二語習得理論模式歸結為5項基本假說，即語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說以及情感過濾假說。語言習得與學習假說是克拉申認為第二語言習得所涉及的兩個過程，其中“學習”過程是指有意識的對第二語言進行理解、消化，“習得”是指在無意識的過程中對第二語言進行實際的操作、運用，同時加深理解與消化。克拉申認為“習得”比“學習”更加重要。除了語言習得與學習假說以外，語言輸入假說以及情感過濾假說對現代英語專業教學也有著特別重要的意義。

（一）語言輸入假說

語言輸入假說是克拉申二語習得理論中的核心部分，此假說強調第二語言能力的提升必須以語言輸入為基本前提。而且這里的語言輸入必須是習得者“可理解”的語言輸入，只有習得者接收到大量“可理解”的語言輸入才能對提升第二語言能力產生有效的作用。

如上所述，語言輸入必須是習得者“可理解”、“可消化”的，既不能太難，也不能太易，不然的話習得者接收不到最符合自身的語言輸入。[2]克拉申認為語言輸入的4項基本條件為：第一，可理解。這是前面一再提到的，克拉申認為，要是習得者接收不到最佳的語言輸入，便不會有“習得”發生。只有當習得者能夠接受到大量略強于自己第二語言水平的語言輸入時，習得者才能通過自己已有的第二語言知識結構來容納新知識，反之則毫無意義。第二，大量的語言輸入。這是對語言輸入量的一個要求，只要將習得者置入合適的環境當中，去接收大量“可理解”的語言輸入，便能自然而然地形成一種語言意識。第三，趣味性和關聯性。語言輸入并不是枯燥無味的讀、寫、背，而是要具有較高的趣味性與關聯性，這樣才能保證習得者能夠以良好的心理狀態去接收語言輸入。第四，不以語法習得順序進行語言輸入。按照語法習得順序進行語言輸入會使習得者所接收到的信息過于機械化，這和“習得”理論有所違背，在教學中可以盡量避免。

（二）情感過濾假說

與語言輸入相同，情感過濾對二語習得也有著相當重要的作用。克拉申的這個假說解釋了習得者對第二語言的學習速度以及語言水平為什么會有所不同，即情感因素和第二語習得之間的關系。

在很多時候，語言輸入會被習得者的情感過濾，能夠起到過濾作用的情感包括學習動機、焦慮感以及自信心。如果習得者不具備正確以及較強的學習動機或是具有焦慮感、缺乏學習自信心，就會對語言輸入產生一種非常強烈的過濾作用，致使僅有少量的語言輸入被習得者接收。反之，便可降低習得者的情感過濾作用，以獲得足量、有效的語言輸入，提升語言學習的有效性。

二、當前英語專業教學中存在的主要問題

（一）教學內容單一，與現實生活脫軌

如今英語專業的教學大多仍采用著傳統的“講、聽”模式，教師始終占據著課堂的主導地位，教學過程以教師的講授為主，學生則是機械的死記單詞、硬背語法，以應對各種考試，忽視了學生“習得”能力的發揮。這種機械化的語言輸入方式嚴重喪失了趣味性與關聯性，還剝奪了學生在教學過程當中的主導權，使學生的各種英語實踐、運用能力得不到培養。導致最后學生的考試分數令人滿意了，但是在實際的運用場合學生們對英語卻是講不出也聽不懂，與實際的生活嚴重脫軌。[3]這與克拉申的二語習得理論和現代教學理念是相背離的。

（二）教學模式與教學手段落后

當前英語專業的教學是以應對考試為主，教師和學生所構建起來的教、學體系完全在圍繞著“考試”做機械化運轉，語法、詞匯成了學生絕對的學習內容。對于許多能夠大幅度提升學生學習興趣、創設逼真教學情境、提高學生全方位英語感知的現代化教育技術的普及和使用重視程度不到位，沒有注重對教學模式與教學手段的改進。以應付考試為主要學習目的，以“非自然”的機械化語言輸入為學習內容，會在很大程度上增加學生對第二語言輸入的情感過濾效用。

（三）沒有重視消除學生的情感過濾

如今，許多大學英語專業學生對英語學習依舊沒有形成明確的思路和目標，沒有找到適合自身的學習方法。其中許多學生對英語的重要性認識非常到位，也有較高的學習熱情，可是他們對學好英語的自信心卻不夠，存在一定的焦慮感，這在很大程度上加重了學生對語言輸入的情感過濾作用。在這樣的情況下，許多英語專業教師又沒有積極地與這些學生進行接觸，沒有嘗試消除學生的情感過濾。

（四）教學資料更新緩慢、考試內容局限性很大

除了上述的幾點之外，在當前英語專業的教學工作當中還存在教學資料更新緩慢，不能適應快速發展的時代需要等問題。同時考試內容的局限性也很大，學生被當做了“復制”、“粘貼”的機器，為了考試成績，學生被迫盲目服從，缺失了創新性和自主性。這些問題直接導致對英語專業學生的語言輸入變得枯燥無味、學習目標扭曲，使學生對英語的實踐、運用能力得不到鍛煉與發揮，更加不符合社會和企業發展的需要。

三、二語習得理論在英語專業教學中的應用

（一）創建豐富的語言輸入計劃

二語習得包括自然習得和指導性習得。雖然以漢語為母語的中國學生缺少獲得自然習得的機會，但教師可以通過營造良好的課堂習得環境來幫助學生提高對語言的自覺感悟能力。教師應創建一個語言輸入豐富的教學計劃，指導學生去處理他們所能接觸到的語言輸入，從外部強化語言輸入來促進自然的習得過程。在課堂上，教師要充分利用各種有利的手段，盡可能地選擇一些以教學為目的、多樣化的真實語言材料，如主題背景音樂、電視或電影剪輯片段、歷史圖片以及影像資料等，輔以示范正確的語言輸入，使學生對目標語產生興趣，并對習得內容進行有效的過濾。

（二）增強語言輸入的趣味性

英語專業教師應該善于合理運用現代化的教學技術，創建貼近社會生活且豐富多彩的教學情境，提升對學生語言輸入的趣味性與關聯性，充分調動學生的各種感知器官，讓學生能夠處于一種生動、鮮活的教學氛圍中，加深學生的理解、記憶，把英語專業的教、學變得更加輕松、有趣。

（三）促使學生習得能力發揮

克拉申認為，“習得”的重要性大于“學習”。教師在教學過程中應著力優化有利于習得的外語教學環境，通過必要的學得基礎來完善學生的語言知識儲備。教師要引導學生既要掌握基本語法現象、詞匯要點以及句義辨析等微觀語言輸入，又要掌握相關的社會文化現象和通覽語篇的技能，讓學生投身到一定的語境中去進行實際的語言交際操練，使正式的學得能對習得內容加以系統化的編輯和監控，潛移默化地融入接近二語的語言環境之中。

（四）激勵學生形成積極良好的學習心態

教學效果提高的關鍵在于激發學生的學習積極性。教師應遵循人本主義的教育理念，加強對學生學習動機的教育，幫助學生消除情緒焦慮，樹立正確的語言學習觀。所以，英語專業教師應該走下講臺，同學生建立起良好的師生關系，注重雙方在教、學上的溝通，利用自己的人格魅力去感染每個學生，去尊重、關心、體貼每一位學生，對所有學生一視同仁，增強他們對英語學習的自信心。這樣才能消除學生對于語言輸入的過濾情感，使學生接收到足量、有效的語言輸入。

（五）設計編寫合適的英語專業教材

二語習得理論重視教材輸入信息的可理解性和習得環境的創建。 所以，在英語專業的教材設計上，要盡量貼近生活，增強教材內容與現實生活的關聯性，這樣才能使教材內容更加容易被學生所接收、掌握。 另外， 教材應增加西方國家文化的內容，包括風俗習慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維習慣，等等，從而豐富教材內容，營造一個學習英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周曉武.試論二語習得對大學英語課堂教學的啟示[J]. 傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2010，（1）：78-79.

[2] 陳麗.淺析克拉申二語習得理論對大學英語教學的啟示[J].海外英語，2010，（8）：17-18.

[3] 姜天元，柳青.淺議如何在二語習得視角下提升英語課堂教學質量[J].時代教育，2011，（4）：116.

[責任編輯：陳 明]