師愛如燭

朱旭艷

愛，是教育的真諦。當師愛燭照學生的心靈，點亮了智慧之光，一束就有一束的美——這不正是我們每一位教師追求的境界嗎？

【案例一】有一種愛叫呵護

那天，我正在午睡，被一陣急促的電話鈴驚醒：“朱老師，您好！打擾您了，我是小璞的爸爸。有件事我考慮了很久，最后還是決定跟您說說。”小璞，一個秀氣的女孩，總是靜靜地微笑著看著別人。上課請她發(fā)言，需要大家屏息靜氣，才能聽清她的“輕吟慢唱”。小璞的爸爸，是一位溫文爾雅的高中語文教師。但是，此時他的言語中透出焦躁：“小璞今天回家哭得很傷心。因為她忘記帶蠟筆，被美術老師拉到教室前面，面壁罰站了。我知道，小璞常常忘了帶學習用品確實不對，也怪我們以前沒注意培養(yǎng)她整理的習慣。以后，我們一定注意。可是現(xiàn)在，朱老師，你能不能跟她談談。這孩子覺得自己被罰站了，不是個好學生，老師和同學一定不喜歡她了，哭得很傷心。我們看著，覺得很著急……” 我的心揪緊了，我能感受得到小璞這個柔弱的女孩在教室前面罰站時的無助。

下午，我早早來到學校。走進教室，一眼就看見小璞孤零零地坐在自己的座位上，一臉落寞地看著玩耍的同學。我走到她跟前，蹲下身子，摸著她的頭發(fā)說：“寶貝，和我一起玩游戲，好嗎？”她詫異地看著我。我直起身學著孩子們平常玩游戲的口氣嚷道：“誰要玩老鷹捉小雞的游戲呀？快來快來！”在我的帶領下，一大群孩子蜂擁到操場上。我義不容辭地當起“雞媽媽”，把包括小璞在內的一群孩子護在身后，對著張牙舞爪的“老鷹”喊：“這是我心愛的孩子，不許你來欺負他們！”孩子們在操場上快樂地躲閃著，開心地笑著。看著小璞臉上蕩漾的笑，我的心輕輕地放下了。

事后，我找到了美術老師，就這件事情和她進行了交流。美術老師也為自己的一時沖動深感不安。是的，要上六個班的美術課的老師怎么可能關注到每個孩子的個性呢？在第二節(jié)美術課上，她摸著小璞的腦袋說：“孩子，你真棒！今天不但記得帶蠟筆，而且畫得這么好，老師送你一朵紅花！去吧，把它貼到你的紅花欄里。”在其他孩子羨慕的眼神中，小璞甜美地笑了，暖暖的陽光灑遍了她心靈的每個角落。

【反思】

有時候，我總覺得孩子的心就像一支含苞的花。也許老師一句不經(jīng)意的責問，一個沖動的行為都會讓它失去綻放的勇氣。美術老師事后的補救，拂去了孩子心靈上的陰影，讓孩子重新綻放了美麗的笑臉。是教師的愛，細心地呵護了學生的心靈之花。這種呵護是師生間自然生成的心靈契約，它讓學生在師生的交往中享受真正的人文關懷，獲得真正的心靈關照，實現(xiàn)生命的成長。我祈愿，每個老師都是充滿愛心的“護花使者”，藉著隨風入夜，潤物無聲的愛催開孩子美麗的心靈之花。

【案例二】有一種愛叫喚醒

倩，是我們班最小的一個孩子。倩的爸爸是我的中學老師，當他知道我要教一年級時，執(zhí)意要將女兒放在我的班級里。師恩難卻呀！看著這個懵懂的女孩在一大群年齡比她大的同學中總是慢半拍的樣子，我只能安慰自己：別急，慢慢來！一年的時間過去了，小家伙懂事了不少，可是做作業(yè)磨磨蹭蹭、丟三落四的習慣仍然未改。常常有人向我舉報，倩的作業(yè)又沒做完，總是小組長開始檢查了她才補做。我的心里著急，我的老師卻總是笑瞇瞇地說：我已經(jīng)很滿意了，倩的進步很大呀！唉，面對這樣知足的家長，我能說什么呢？我不能對著檢查作業(yè)的小組長，對著全班孩子說：倩還小，等她長大了，她就會按時寫作業(yè)的！我也不能對才剛剛懂事的倩“橫眉豎目”，我怕我一不小心會掐斷她剛剛萌發(fā)的學習熱情。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”看樣子我只能靠自己了。

那天，在閱讀一本雜志的時候，突然看見這樣一段話：

“漂亮的鳥兒，不要在天冷時才去筑巢，那會為時已晚。寒風會在你還沒有把巢筑好的時候把你凍死了。

勤勞的蜜蜂，不要在花謝時才去采蜜，那會為時已晚。花粉會飄落在地上，你最終會因為沒有食物而不能飛行。

聰明的孩子，不要在該交作業(yè)的時候才去做作業(yè)，那會為時已晚。拖拉會讓你養(yǎng)成一種不良的習慣，并因此影響你的一生。”

看到這段文字的時候，我大受啟發(fā)。隨后，我買了一本非常漂亮的卡通筆記本，把這段話端端正正地抄在扉頁上。那天放學后，我把這個筆記本遞到倩的手里說：“老師買了一個本子送給你抄作業(yè)，打開看看。”小家伙好奇地看了看我，打開筆記本一看，吐吐舌頭笑了。我也笑了。我知道，這小家伙有時候其實是仗著爸爸的寬容“裝傻”。此后，在我的“微笑”監(jiān)督下，小家伙學會了乖乖地記作業(yè)，乖乖地寫作業(yè)。連她的爸爸——我昔日的老師，也驚訝于她的自覺。我很得意：這才叫真正的進步！

【反思】

教育的核心是心靈的喚醒。教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒。我堅信，師愛如水，能喚醒學生的潛能。

馬卡連柯曾把教育比喻成詩，教師對學生靈魂的喚醒無疑是最真最美的詩。這種喚醒是一種至誠的愛，它能點亮學生的智慧之燈，燭照他們的心靈空間。有時，短短的一段話或是一個故事就能給孩子們以深刻的暗示，喚醒他們的靈魂，改變他們的行為。

【案例三】有一種愛叫放手

“老師，子博搶了我們的球！”有人氣沖沖地來告狀。

“老師，彥谷賴皮，毽子就自己一個人玩！”前一個“告狀”的還沒走，又有人來“擊鼓鳴冤”了。

那段時間，一直在為如何處理孩子之間不斷的糾紛煩心。看著他們氣呼呼的樣子，我覺得不處理不好，但是，如何處理才合適呢？老師的插手，必然會影響孩子之間自己互相協(xié)調的能力。有的孩子甚至覺得有老師撐腰，雞毛蒜皮的事也要來“參一本”，回頭還要得意洋洋地對“被告”說：“哼，我告訴老師了！”這樣，“被告”也會毫不示弱地在“雞蛋里挑骨頭”，隨時準備反戈一擊。我這個班主任常常是進退兩難呀！

那天上體育活動課，在分發(fā)活動器材之前，我很認真地對孩子們說：“我希望，每個小組在游戲之前先協(xié)商好游戲規(guī)則，然后在活動中自覺遵守規(guī)則開展活動。當然，游戲時發(fā)生糾紛是不可避免的，每個人都要在玩耍中學會處理矛盾，記住兩個詞——團結、謙讓！如果你們實在有無法解決的矛盾，那么我認為最好的方式就是你們這個組暫停活動，先解決矛盾！這樣，你們將浪費一節(jié)快樂的活動課！”孩子們似懂非懂地點了點頭。

活動開始了，我站在操場上四處張望。不久，就有一個小家伙急沖沖往我這邊趕來：“老師，子君霸著球，只讓自己先玩”。“是嗎？”我不動聲色，“你們小組事先定好規(guī)則沒有？這個問題能自己組內解決好嗎？”小家伙似乎一下子想起什么，嘿嘿一笑，跑回去了！我認真觀察，發(fā)現(xiàn)他回到組里后又開心地玩耍了。我知道，其實沒什么大不了的事情，只是有些孩子養(yǎng)成了告狀的習慣，喜歡“參人一本”，是時候幫助他們學會獨立與他人交往了。

活動課結束了，回到教室后，我問：“這節(jié)課，你們玩得開心嗎？”

“開心！”孩子們一個個神采飛揚地喊著。

“活動時，你們遇到過矛盾嗎？”

“遇到過。”（下轉第77頁）

（上接第59頁）“那么，你們是怎么解決的呢？”我繼續(xù)追問。

“老師，我們制定好了規(guī)則，大家遵守規(guī)則就可以開心地玩了！”

“老師，我們組在玩搶球的游戲，我們男同學搶到的多一點，后來洋洋主動把自己搶到的球讓給了女同學！”

“對，對，洋洋好幾次把球讓給了我！”一個女孩馬上搭腔說。

“是謙讓讓你們組玩得特別開心，是嗎？”

小家伙們不約而同地使勁點頭。

我相信，下節(jié)體育活動課，孩子們一定會玩得更加開心！

【反思】

我們常常埋怨孩子長不大，缺乏自我管理能力。其實，固然有孩子自身的原因，但歸根結底，問題還是出在我們身上。常常因為我們缺乏愛的智慧，管得太多太細，導致我們的愛心和熱情會成為孩子成長的羈絆。當我們把握緊的“手”松開一點，當孩子在成長中經(jīng)過磨礪，從困難中得到鍛煉，在挫折中增長勇氣，在失敗中積累經(jīng)驗，孩子才能真正長大。

當然，放手不是放縱，更不是放棄，而是教給孩子方法，引導孩子去解決自己的問題，反思自己的行為。放手教育，做好“旁觀者”“顧問”，是一種技巧，更是一種追求。

（作者單位：樂清市實驗小學 浙江溫州 32500）

責任編輯顏雪梅