讓學(xué)校成為沒有失敗的地方

徐吉志

當(dāng)今學(xué)校，“失敗”的學(xué)生太多了。從小學(xué)的厭學(xué)、逃學(xué)，到中學(xué)的輟學(xué)、肄業(yè)，再到大學(xué)的跳樓自殺……無論是在繁蕪嘈雜的鬧市中讓人趨之若鶩的優(yōu)質(zhì)重點校，還是在偏僻鄉(xiāng)村中艱難維持的薄弱村級小學(xué)，都會有所謂失敗的學(xué)生。更可怕的是，這些學(xué)生自己也承認(rèn)自己是失敗者，放棄了任何可能使自己在學(xué)校中成功的努力。他們不愛讀書，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，性格冷淡或反叛，最終走向精神的監(jiān)獄。那么，是什么原因讓我們的學(xué)校成為學(xué)生失敗的地方？如何讓我們的學(xué)校沒有失敗呢？

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒有失敗的學(xué)校》一書，感觸良多。三十年前格拉瑟對學(xué)校教育的思考與真知灼見，仍然值得我們深思與借鑒。格拉瑟博士堅持認(rèn)為，有過失的教育才是學(xué)生失敗的主因。他認(rèn)為，“沒有任何一個孩子是失敗的，給孩子貼上失敗的標(biāo)簽是學(xué)校，也只有是學(xué)校”。 確實，我們都應(yīng)該很清楚，當(dāng)一個孩子因為某些錯誤行為導(dǎo)致成績不好，學(xué)校就會將失敗的標(biāo)簽永遠(yuǎn)地貼在孩子身上，他會認(rèn)為自己確是一個失敗者，沒有任何成功的機(jī)會，這樣，你想讓孩子成功將難上加難。

在書中，格拉瑟博士認(rèn)為學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生失敗的主要原因有五個方面。一是評分制，它不斷給分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生強(qiáng)化一種失敗的觀念，為很多學(xué)生搭起了在學(xué)校中失敗的舞臺；二是客觀測驗，它注重考查學(xué)生記憶能力，而不關(guān)注學(xué)生思維過程，使得學(xué)校里促使更多思考的努力成為枉然；三是常態(tài)曲線，它會錯過學(xué)生的閃光點，不能及時抓住激勵學(xué)生成功的關(guān)鍵事件，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識比查詢到知識要好”，但面對浩如煙海的知識，僅靠大腦記憶是不現(xiàn)實的；五是過量的、重復(fù)的、與課堂學(xué)習(xí)不相干的家庭作業(yè)，使孩子筋疲力盡，沒有時間再去進(jìn)行感興趣的創(chuàng)造性活動。

一個人在失敗的情緒中，是不可能樹立社會責(zé)任感、學(xué)會思考或解決問題的。因此，學(xué)校必須審視教育自身中導(dǎo)致學(xué)生失敗的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有在校學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)遇。格拉瑟博士在深刻剖析當(dāng)代教育弱點的同時，也提出了一個全新的方案來減少學(xué)校的失敗，即人人參與，人人相關(guān)，充滿思考。

那么，如何將參與、相關(guān)性和思維三大教育要素融入到日常教育教學(xué)的全過程呢？格拉瑟博士給我們指出了一個具體的切入點，那就是班會課。

格拉瑟博士將班會課分為三種類型：第一種類型是解決社會問題的班會課，關(guān)注的是學(xué)生在校的社會行為。在這樣的班會上，重點解決班級和學(xué)校、個人與集體的教育問題，讓每個學(xué)生明確個人的責(zé)任與集體的責(zé)任，知道他所面對的世界并非神秘莫測的，可以運用個人與集體的智慧去認(rèn)識和解決生活中的問題。第二種類型是開放式班會，凡是學(xué)生能夠想到的與他生活有關(guān)的所有問題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學(xué)生尋找答案，而是激勵學(xué)生思考，并設(shè)法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮正面作用，減少負(fù)面影響。第三種類型是教育診斷式班會，關(guān)注的是學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的課程概念的理解程度。它總是與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科相關(guān)，通過班會課搭建了相互交流和溝通的平臺，促進(jìn)同學(xué)之間互相借鑒，共同成長。他將與學(xué)生生活息息相關(guān)的各類問題都納入到班會課上，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，積極與學(xué)生一道參與分析和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用和生存的意義，提高了學(xué)生的自尊心，減少了失敗的可能性。

反思當(dāng)前我們的班會課，可以發(fā)現(xiàn)大多是用來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，或干脆用來自習(xí)，學(xué)生都是在班主任老師的“牽拉”下成長，完全沒有自主解決問題的意識和愿望……其實，教育者大都能清楚地認(rèn)識到失敗學(xué)生的問題。我們所要做的，是必須審視學(xué)生失敗的原因，找出能使更多學(xué)生成功的辦法。也許格拉瑟博士提出的方案不一定能完全解決我們當(dāng)前的困惑，但至少我們應(yīng)確立這樣一種教育觀，那就是只要能為學(xué)生成功營造好的氛圍，就應(yīng)該努力為之。這也正契合了格拉瑟博士在書中所言的一個觀點，即班會課并非破解當(dāng)前教育弱點的一張秘方！總之，即使不能解決所有問題，但只要能解決其中一些問題，我們就不該放棄努力。因為學(xué)校不改變，孩子失敗，學(xué)校也失敗就不可避免。

因此，作為一名教育工作者，我們必須時刻警醒，我們絕不能在學(xué)生的失敗中或熟視無睹，或惶惶度日，我們必須使兒童從他們學(xué)業(yè)的早期起就積極地參與到一種教育系統(tǒng)中，并取得足夠的成功，乃至在將來的社會中勇?lián)?zé)任。盡管教育的改進(jìn)有很多途徑和辦法，但班會課只需小的投資就能使教育獲益，我們何樂而不為呢？讓我們行動起來，讓學(xué)校真正成為沒有失敗的地方！

（作者單位：膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué) 山東青島266404）

責(zé)任編輯余志權(quán)