溫州：教育局明令學校與家委會“兩個不允許”等

溫州：教育局明令學校與家委會“兩個不允許”

近日，網(wǎng)上爆出溫州“天價班會費”。溫州市某小學一年級某班開學第一個月，家長委員會首批開支27項名目的“班會費”高達上萬元，其中有請鐘點工進教室打掃衛(wèi)生150元，教師節(jié)送鮮花1470元，教室添置高檔學生連體櫥柜3680元等。溫州市教育局認為，“家委會”如此“能干”帶來三個問題：一是造成攀比風；二是造成家委會與學校的職責混淆，學校一方責任缺失，將一些職責移交給家委會；三是加重學生負擔，特別是給一些家庭生活困難的家長及學生帶來很大的經(jīng)濟、精神壓力。

對此，溫州市教育局9日發(fā)出規(guī)范、加強中小學、幼兒園家長委員會建設(shè)的新規(guī)定，明令“兩個不允許”：家長委員會不允許以班會費、資料費、補課費、講座費等名義向家長收取費用；學校和教師不允許利用家長委員會的名義進行收費、攤派或集資。溫州市教育局還就進一步規(guī)范和加強家長委員會建設(shè)提出具體實施意見，意見明確規(guī)定，家長委員會是由全體家長推選的群眾組織，應堅持為全體家長服務，為學生成長服務，為學校發(fā)展服務的原則。同時，建立健全對家長委員會工作的評價機制，確保家長委員會依法、規(guī)范、有序、有效地開展工作。

（來源：新華網(wǎng)2012年11月12日）

湖北：將建立“中小學德育星級評價體系”

湖北省教育廳宣布將建立“中小學德育星級評價體系”，啟動星級競評。這意味著，中小學以后也有“五星級”甚至“六星級”了。湖北省教育廳基教處處長王強認為，中小學校的德育工作不能是寫在文件、掛在嘴邊的空話大話，而應該“看得見”。為激發(fā)中小學校創(chuàng)新德育工作方式，呼喚更多“看得見的德育”。根據(jù)中小學德育的基本任務，湖北省將對學校日常行為規(guī)范教育、文明禮儀教育、心理健康教育等確立若干顆“星”的評價標準，實行分層評價和授牌。多所學校的相關(guān)負責人對德育星級評估制度表示認同，他們認為中小學要開展“看得見的德育”，對學校德育的評估應該有具體標準、“看得見”，這種激勵機制對提高德育工作實效是一種有效方式，星級這一名稱能形成品牌效應。

（來源：《楚天都市報》2012年12月6日）

朱永新：閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前

在巨大的應試壓力面前，如何平衡閱讀和學業(yè)，是擺在很多父母，尤其是城市父母面前的一道難題。民進中央副主席兼秘書長朱永新認為，閱讀會帶給人喜悅感、新鮮感，這些最后都會匯聚成精神上的饑餓感。這種“精神饑餓感”在中小學階段更容易形成，因為科學上一般認為人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。人生以后的歷程，不過是前面14年所閱讀的東西的展開。如果孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就會將書永遠地丟棄在一邊，這樣的教育一定是失敗的。事實也證明，大量的課外閱讀并沒有影響孩子的學習成績。

閱讀的關(guān)鍵不是背下來，而是體驗、感受文學作品中的美。“童年是一段由浪漫到精確、由粉紅到天藍的彩色階梯，孩子的閱讀也是一個階梯式的、逐步過渡的過程?！敝煊佬抡f，在最初的粉紅色的階段，閱讀是以讀、寫、繪、兒歌、童謠為主，到了三四年級的時候，閱讀則表現(xiàn)為大聲朗讀、復述故事、默讀等形式，到了再高的年級，就要開展主題的探討。

（來源：《中國青年報》2012年12月3日）

42%學生認為好老師須“尊重學生”

北京市東城區(qū)教委發(fā)布的德育調(diào)查報告顯示，對于“你心目中喜歡的老師應具備的最重要的品質(zhì)是什么”，東城區(qū)42所小學中有42%的學生選擇了“有尊重學生的品格”，近一半的小學生都把師德看作是教師最重要的品質(zhì)，其重要程度甚至勝于教學能力本身。在師德中，對學生尊重的重要性超過了教師的自身素質(zhì)，這體現(xiàn)出新時代學生對自我人格完整和獨立性的認同。

近期，屢現(xiàn)“體罰學生”事件，如何尊重學生成為德育的熱點。北京市東城區(qū)教工委副書記劉藻表示，目前，東城區(qū)牽頭發(fā)起的“尊重教育”課題已進行了近10年，這種校園文化為優(yōu)化德育實施環(huán)境、構(gòu)建學校精神文化提供了強有力保障。此外，各學校還采取“師生相互問好”“學會感謝”“把說話的權(quán)利還給學生”“改報告為敲門”等做法，把尊重教育融入到學生生活的每個角落。

（來源：《北京青年報》2012年11月27日）

47.30%高中生心理上獨立

課堂內(nèi)外青少年發(fā)展調(diào)查中心發(fā)布的“2009-2010年度中國青少年成長狀態(tài)調(diào)查”顯示，高中生對“心理健康”的自我評估情況是：心理比較健康，有時會有一些消極心理 （占 78.11%）；心理非常健康 （占15.95%）；與初中生相比，高中生認為自己心理有問題的比例由 1.68%升至 4.32%?！案咧须A段對自身的主要心理影響”是：學習壓力大，又要處理休息、鍛煉、親情、交友、情感、消費和外貌等問題，經(jīng)常處于焦慮中（占 67.84%）；而對于心理狀態(tài)的自我認知：獨立 （占 47.30%）；依賴（占28.38%）；逆反（占 12.43%）；封閉（占 9.19%）。與初中生相比，高中生認為自己心理上獨立的比例反而下降了，認為自己依賴、逆反和封閉的比例卻有所上升。

對此，中國人民大學教育學院程方平教授認為，高中生的心理健康狀況除了與學習、考試的壓力有關(guān)，還可能受來自家庭、同學、朋友、社會環(huán)境、對未來的想象和遇到的具體問題等影響。因此，只籠統(tǒng)地判斷其心理健康與否意義不大，還需要更加深入細致地調(diào)查研究，并制定相應的對策，采取相應的行動。高中生在更大的壓力下對自己的審思更加嚴格，也更容易產(chǎn)生否定自己的傾向。其結(jié)果是，高中生的整體心理狀態(tài)有些轉(zhuǎn)向消極，需要加以調(diào)整和積極引導。

（來源：《教育科學研究》2012年第11期）

美國：“套餐式課程”促進學生個性化成長

在美國加州圣羅莎學區(qū)，高中課程選擇已經(jīng)形成一個成熟的系統(tǒng)工程，學生的個性化成長是由每人每年選擇適合自己的“套餐式課程”的學習作為支撐的。從小學到初中再到高中，課程的選擇圍繞兩條主線展開： 一條主線是從課程的選修開始走向課程科目的選修，如小學四、五年級選修課僅有藝術(shù)、領(lǐng)導力和生活技能三門，經(jīng)過初中的選修分化，到了高中僅藝術(shù)課程就細分為戲劇、舞蹈、爵士樂、電影藝術(shù)、合唱、鋼琴、吉他等25個可供選修的科目。另一條主線是從核心學科課程，即英語、數(shù)學等必修主課的分層選擇開始走向必修主課不同組成部分學習的層次選擇，如中學數(shù)學分為代數(shù)、幾何、三角、函數(shù)、微積分、統(tǒng)計、概率和解析幾何等八個部分；每個部分又分為若干個學習階段和學習層次。每個高中生都擁有一張真正屬于自己的日常學習課程表，充分尊重學生個性差異，實現(xiàn)因材施教。

（來源：《全球教育展望》2012年第10期）