小學德育有效途徑的探索

陳伯良

現(xiàn)代德育理論認為，受教育者的德性不是外界授予的，而是在主客體相互作用中由主體自主構建的。在德育活動中，學生不只是被教育的對象，更是能吸收教育影響的主體，外部影響也只有通過學生的自主建構，才能形成其品德特性。為此，學校以培養(yǎng)學生的自主能力為核心，以課堂為主渠道，以活動為載體，以評價為手段，通過學校、家長、社區(qū)三方聯(lián)動，有效提高了德育實效。

一、發(fā)揮課堂主渠道作用

皮亞杰認為，從他律到自律是兒童品德發(fā)展的基本規(guī)律，“他律”的引導是形成“自律”的基礎。因此，學校以課堂為主渠道，引導學生形成積極的道德認知，提高自我檢查、自我反省、自我調(diào)節(jié)等能力。

學校鼓勵教師深入挖掘?qū)W科中的德育因素，通過課堂教學引導學生構建積極的自我認知。例如，品德和語文課，滲透著人的理想、追求、情感和做人的道理；數(shù)學、科學課程中嚴謹求實的科學態(tài)度、辯證地看待事物的科學方法等，都是學生成長過程中不可或缺的道德品質(zhì)。

在教學中，教師充分尊重學生人格，關注個體差異，注重培養(yǎng)學生良好的自我認識，學會自主地學習、生活和交往。學生在課堂學習中，不僅獲得了知識和技能的進步，更獲得了道德成長。

二、挖掘活動資源

要提高德育實效，學生的體驗和感悟是不可或缺的一環(huán)。為此，學校開展了豐富多彩的親子活動，引導學生在活動中體驗，進而提高自我教育能力。

每年的植樹節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、電影節(jié)等，學校都邀請家長參與，讓學生在活動中獲得深刻的道德體驗。……