利用信息技術有效開展英語課堂教學

郭寶紅

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，非常有必要重新認識教學過程。教師運用多媒體技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，和英語教學的學科特點結合起來，可以使教學的形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于為學生創設語言學習的環境，為學生提供交流的平臺。

導入新課時的圖片吸引

有經驗的教師非常重視導入新課時的藝術性，他們往往用展示圖片的方法，激起學生渴望、追求新知的強烈愿望。例如，在教學Book I Unit11《 Whats in the teachers room？》 時，我就是用圖片導入新課。結合新課內容，我指著投影上所顯示的圖片讓學生回答：

Where is the cat？ It is behind the tree.

What can you see under the tree？

Is there a flower under the tree？

幫助學生來完整地回答：Yes， thereis. 從學生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree.接著我利用實物投影提問：Whats in the teachers room？ 學生答：There is ….并適時地穿插復數形式 There are….

這些都為新授內容做了鋪墊，并由此很自然地導入新授內容。

這樣由直觀的圖片導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，同時啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把現實生活和語言知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的障礙，為新語言的教學創造條件。

新舊知識過渡處的動畫銜接

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的教學活動能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。比如在教學 Do you like…？ 句型后，要過渡到第三人稱單數句型的教學，我設計了一個活動，就是給學生播放一段動畫，里面歡快的歌曲涉及第三人稱單數形式，我順理成章地又進行了以下問題：

What do you like？ Do you like…？ How do you like…？

What about your friend/father/mother？ etc.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes….并出示Li Shan的投影圖，進行閱讀教學。我設計了如下表格，幫助學生理解和記憶。

Hobby（愛好）：Li ShanFather Mother

Likes

Doesnt like

根據前面設計的活動及問題，學生逐一回答后再來回答基本句子，就比較容易回答了。在新舊知識的連接點上設計這樣一個活動，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成集中注意力的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

突出重點時的背景輔助

課堂教學抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現“眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住”的現象。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。例如，在教學重點生詞talk talk with open close take photos. 以及句型：Im talking. You are not talking. Jim is writing. Lily isnt writing.時要求學生能區分現在進行時的用法和祈使句。針對上述重點我設計了兩人對話（在電腦上給出背景，并帶開門和關門的聲音）問問題：What is he/she doing？然后選一段正好符合本課的動畫 （Disney中的 Tom and Jerry），第二次回放畫面時，要求學生嘗試說，達到整體效果。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

能力提升時的資源提供

語言是人際交往的工具，多媒體教學既開闊了學生的視野，同時也培養了其積極思考、團結合作的精神，真正使語言知識為其所用。教師可充分運用電影電視、幻燈錄像、互聯網等設備，增加學生的直觀感受。同時開展各種形式多樣的活動，如組織英語角、俱樂部、聚會等，引導學生克服害羞、怕開口的心理障礙，鼓勵學生多開口。信息技術以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，大量的圖片、影音、影視資料使傳統的只注重單詞、詞匯、句型的學習而忽視實際應用能力培養的教學方式得以糾正。良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、良好的教學氛圍，提高了教與學的有效性，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽說讀寫譯的技能及實際運用英語進行交際的綜合能力，實現學生聽說和表達交際綜合能力提升的最終目標。

信息技術應用于初中英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產生了巨大沖擊。信息技術與英語教學結合給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。使用計算機多媒體網絡教學系統，能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言。學生的興趣得到培養，英語交際能力得到培養，主體性得到更大發揮。在以后的工作中，我將進一步學習現代教育教學理論，根據英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索初中英語教學規律，優化初中英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

（作者單位：北京陳經綸中學分校）