牙齒的故事

溫暖的陽光，柔軟的春風，窗外已是桃花朵朵。在觀摩教室里，王敏燕老師正和孩子們一起分享著《牙齒的故事》。（這是一節作文指導課）為了這次本真課堂，她幾易其稿，屢上屢改，共試上了三遍。教師就是在這樣不斷的磨課中得到鍛煉和成長的。聽完課，所有參加活動的語文老師圍坐一起，圍繞“本真”課堂的核心與靈魂暢所欲言。

“感謝王敏燕老師給大家展示了一堂有觀點的課。按照慣例，我們仍舊采用‘逐個版塊，互動評議的方式評課。請各位本著崇尚學術，實事求是的態度進行點評。”評議活動在莊荷娟老師的主持下拉開了帷幕。

“真實是課堂的生命，教學不是演戲，不是作秀。今天的這節作文指導課，王老師沒有故弄玄虛，也沒有大張旗鼓。課開始，教者表揚學生能微笑著與老師打招呼引出‘牙齒，導入教學，又自然地圍繞‘牙齒展開，讓學生交流有關牙齒的故事。這一教學過程非常流暢、自然，我覺得王老師很會動腦子。”同級組的我拋磚引玉。“新課程指出：要讓學生樂于書面表達，增強習作的信心。要愿意與他人分享習作的快樂。今天王老師所選的‘牙齒的故事相信每個學生生活中都曾發生過，因此，學生都有話可說，有話愿說。”“作文教學要讓學生不但有話可說，還要有話知道怎么說。面對‘牙齒的故事這一習作主題，學生身上確實也發生了很多類似的故事，但未必每一個學生都能通暢地把它寫下來。所以我覺得學生交流故事還不夠充分，教者應該讓學生充分地講述自己的故事，并進行引導、點撥。”丁老師接著何老師的話提出了自己的看法。“學生怎么寫，我在范文引路這一環節有了指導。如果在講述故事這一環節花這么多時間，那我的教學任務怎么完成？”王敏燕老師激動地反問道。“讓學生交流自己跟牙齒有關的故事是喚醒學生的生活體驗，打開學生的語言通道，為后面的寫作服務的。范文引路起什么作用？難道僅憑幾個問題就能讓學生掌握寫作技巧了嗎？”一向心直口快的錢老師搶過話筒直言不諱。“我有同感，范文引路到底起到什么作用？我們回顧一下王老師在這一環節設計的一些問題：小作者共拔了幾次牙？是怎樣拔的？從整體上看，你覺得這篇文章寫得怎么樣？哪些句子寫得特別有趣、精彩？既然這節作文指導課要讓學生掌握細節描寫，那你可以緊緊圍繞這個目標來設計問題，而其它問題就顯多余。”……一如往常，本真研討的氛圍熱烈而友好，雖然言辭有些激烈，情緒有些激昂，但不摻雜一絲其它的色彩，只為了一個共同的夢想——立足“本真”，把最好的教育獻給孩子。

“真佩服各位的伶牙俐齒，很高興大家能實實在在、真真切切地進行評課。剛才，大家根據教者的教學思路，針對每個版塊或贊賞，或爭辯，或質疑，或改進。在爭辯中進行思想的碰撞，智慧的交鋒，在改進中追求最優，最終實現高效教學。我們相信：本真的課堂，本真的研討，必將更好地推動我校教育教學的發展，提高我校教師的教科研水平。”本真研討在朱校長的總結中落下了帷幕。

牙齒的故事似乎已經結束，但我們的思考仍在繼續……

(董小芳,常州市武進區湖塘橋實驗小學，213161)