語文課堂上的“中心問題”你設計了嗎?

問題的提出

提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。無論是哪一位語文教師，面對一篇課文，都可以在課堂上提出無數個問題讓學生解答。但是總會出現以下情況：學生在課堂上熱烈討論，積極發言，下課之后，思考課堂上解決了什么問題，腦中一盤散沙，只知道回答了無數的問題，至于哪一個最關鍵，基本回憶不出來；有的老師已認識到這種“滿堂問”的弊端，于是力求避開這種情況，在課堂上少問多讀多悟，往往是東一榔頭西一棒，一篇課文被教得支離破碎，學生腦中仍是一片模糊……這樣的課堂一多，肯定影響學生學習語文的興趣，思維得不到有效的訓練，語文能力得不到提高。

受到的啟發

有幸聽了校內外許多優秀教師的語文課，發現他們的課簡約清楚，全班同學在老師的主導作用下圍繞中心問題，展開研讀，既有文本的生成，又有思維的創新。課余，不要說親歷課堂的學生，就連我們聽課的教師，也是印象深刻，收獲頗多。在評課專家和自我反思下，感到語文課堂中“中心問題”的設計極為重要。一節課，有了一個能拎起全文的主問題，就能將全文呈現在學生面前，讓學生先有一個整體感知，之后，再逐步增加細節的感悟，豐富主問題。猶如一串項鏈，先有了細繩，再串上一顆顆晶瑩的珍珠，這樣，一件完美的作品就出現在世人眼前。學語文同樣如此，先整體把握，再細節豐富，最后領悟生成，簡單而又清晰。所以，特提出語文課堂上“中心問題”設計的研究與實踐，以真正解決自己當前語文課存在的上述問題。

縱觀我們的教材，內容涉及雖廣，但基本上遵循閱讀、習作、寫字“三合一”的原則編排，其中后兩者穿插在閱讀之中。閱讀的文本內容豐富，體裁多樣，編者力求讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，激發他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。鑒于這樣提供的范文，若想用一個模式的問題去概括，顯然是無法實施的。再看我們所教育的對象，雖然都是兒童，但也有顯著的年段特征，低年段的課堂提問與高年段的課堂提問截然不同；面對同一個問題，不同年段的孩子的思維方式也不一樣，思維特點也不一樣。因此，對于語文課堂“中心問題”的設計，是要根據不同的教材，不同年齡的孩子從宏觀角度提出。要使問題的提出有研讀的價值，教師必須課前鉆研教材，閱讀大量的課外資料，這在一定程度上提高了教師備課的要求。

我的做法

為了使自己的課堂能逐步吸引孩子，達到簡約清晰的效果，也為了使我的學生思維能得到有效訓練、有序發展，我嘗試著在平時的教學中設計每一課的“中心問題”。在慢慢的摸索過程中，歸納出一些膚淺的做法。

1.鉆研教材 廣泛閱讀 提煉中心

一篇文章，會有一個有價值的中心問題。要提煉出這個中心，得反復研讀教材。好多文章，我們從教師的角度出發，往往覺得許多地方都得讓學生弄清楚，認為這么多的重點，不一一記牢，以后考試考到怎么辦？正是這種難以取舍的心理，導致我們的課堂頻繁發問，頻繁答題，最后頭腦中全是重點，有趣的語文就這樣被肢解成知識點，久而久之，語文的趣味就淡了！所以，無論哪一篇文章，我們首先要鉆研，反問自己：如果我是學生，本文最重要的內容是什么？如果是編者，在本文中想讓學生主要掌握哪一點？我作為教師，該把什么作為關鍵教給學生？為了解決這些問題，我就覺得很有必要在文本的基礎上反復斟酌，閱讀相關的參考資料，再進行獨立的思考，提煉出中心，才能在課堂上游刃有余，牽一發而動全身。

例如《特殊的葬禮》，文中出現大量的描景成語，兩大段的瀑布描寫也值得背誦積累，文中滲透的環保思想同樣重要，很多的知識點，課堂上該怎樣呈現給學生呢？在反復思考下，我決定扣題發問，以一問總領全文。于是，在導入結束后，提出：《特殊的葬禮》特殊在哪些地方，從課文哪些描寫可以看出來？問題一出，學生自然回到文本研讀教材，通過介紹、討論，體會到之所以特殊，不僅僅因為這是為瀑布舉行的葬禮，還在于總統親自主持，世界知名環保人士參加，究其原因在于瀑布由壯觀奇景到逐步衰竭的變化。全文學習因問題開始，逐步充實，最后成為一個豐滿的答案。這樣學習學生思路會更清晰些，思維也會更開闊些，從而使平時的教學更簡約有效，逐步幫助學生良好思維品質的形成。

2.了解學生 舉一反三 興趣切入

我們的范文，許多都貼近孩子生活，能引起學生的共鳴。針對這類文章，我試著從激發學生學習興趣的角度來設計“中心問題”。這樣，一篇課文的學習根據興趣展開，學生的主體作用得到充分的發揮，思維也會更加活躍。當然，問題的設計也不能完全迎合學生的喜好，對于不同年段孩子的不同興趣，作為教師平時還得多了解、多留心才行。

在教材中，有介紹各種故事的文章，如《成語故事》、《寓言故事》、《神話故事》等，中心問題的設計就可以緊扣孩子喜歡聽故事的特征來設計。在教學《牛郎織女》一課時，我反復思考，這樣一個民間故事，該以怎樣的一個中心問題來串起全文呢？考慮到學生的故事情結，思來想去，我先以學生耳熟能詳的各種故事的主人公入手，聽到一貫嚴肅的課堂講起了自己喜愛的人物，學生的興趣頓時高漲……“今天故事的主人公已出現在課題上，你知道他們經歷了怎樣的磨難嗎？讀讀故事。我們這節課就來說說牛郎織女。”沒有關鍵的詞句，也不用考慮學生能否掌握重點難點，只要能流利地復述，教學要求就已經達到。

當然，學生感興趣的不僅僅是故事。教《裝滿昆蟲的口袋》，我問孩子們，你的口袋曾裝過什么，法布爾為何在衣袋內裝滿昆蟲？教《變色龍》時，先請學生預習，課堂上交流：變色龍的變，你找到幾處？教《林沖棒打洪教頭》時，我又問，在文中，你認識了一位什么樣的英雄？像這樣的“中心問題”經常出現在課堂上，雖說沒有極為明顯的成效，但學生對語文的學習不再像以往那樣無奈。

3.文題結合 緊扣文眼 巧妙設問

在我們的小學語文課文中，有許多文章的課題就是全文的“題眼”，也有許多文章中就有概括全文的中心句。教這類課文時，緊扣課題或中心句設計教學的“中心問題”，會讓學生比較容易地找準重點。《黃山奇松》課題就告訴我們“奇”就是全文的關鍵；《普羅米修斯盜火》全文的故事情節就是圍繞“盜”而展開；《誠實與信任》中“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”是全文的“文眼”；《珍珠鳥》中“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”同樣是整篇文章的重點。像類似的情況在教材中比比皆是，我們在備課時，可以根據這些“文眼”或“題眼”精心設計教學的“中心問題”，遠離繁瑣臃腫的分析講解，讓我們的語文課堂簡約些。

在教《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課時，要讓學生了解的知識點比較多。比如《史記》是一本什么樣的書？司馬遷是怎樣的人？他曾經有過怎樣的經歷？這些小故事要一一在課堂上講給學生，時間較長，而且由教師講解，學生缺乏獨立理解的過程。怎樣讓學生在有限的課堂內掌握并生成更多的東西？于是提出：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？帶著這個問題，先自讀課文，再在小組內討論，為發憤找找文中的理由；若課外知識比較豐富的，也可以用課外知識補充。全文的教學在這個大問題下展開，既有一條清晰的學習主線，又能通過師生的共同解讀讓人物在學生腦中有血有肉。教師較得輕松，學生也學得主動。

4.學科融合 聆聽聲音 感受畫面

先看這樣一組課文《白鷺》、《灰椋鳥》、《爺爺的蘆笛》、《田園詩情》、《秋天》可以發現，這樣的課文細讀之后，就會發現一個共同的特點，每一篇課文都是一幅精美的畫，每一篇課文中都蕩漾著優美的樂曲。像這樣的文章，在小學課文中所占比例很重。多次教過之后，覺得這樣的課文在問題的設計上可以加入音樂美術的元素，利用學科間的融合，幫助學生感悟語言文字中的美。常用的發問語是：你在閱讀文章后，腦中留下什么樣的畫面呢？

《白鷺》是一篇文質兼美的散文，文章用詩一般的語言向我們展現了三幅優美的畫面。分別是白鷺釣魚、瞭望、飛行圖。樸實的文字，簡練的語言，只要讀過，就會讓人情不自禁地去品味，使人產生無盡的想象。像這樣優美的文章，我不想逐字逐句地去領著學生咀嚼、揣摩，那樣會讓學生腦中的形象變得瑣碎、復雜，于是，試著用描繪畫面的方式讓學生在閱讀的基礎上復述。提出這樣的問題：讀過課文之后，你腦中出現幾幅畫面？在你頭腦中的這幅畫面中白鷺在做什么呢？全班同學讀后交流，或是用書上的語言，或是用自己的理解，將三幅畫面簡單而又清楚地描繪出來。課堂上的我，頓時覺得語言與美術的結合竟是那樣的美。當我又選擇柔和的音樂呈現三幅畫面時，我們不由自主地發出贊嘆：白鷺真是一首詩！

有了第一次的嘗試，類似的文章在設計“中心問題”時我都可以在此基礎上加以變化。教《灰椋鳥》我問灰椋鳥歸林給你留下了什么畫面？能用語言描述出來嗎？教《田園詩情》我又問：如果你就是一位高明的水墨畫家，你想在你的大作中畫些什么，又是什么樣的？這樣的問題設計其實好多優秀教師已在廣泛應用，并已取得了較好的效果。

實踐后的反思

葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”問題的設計是一門學問，更是一門藝術。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。新的語文課程標準明確提出了發展學生思維能力的要求，而發展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。當然，我們不主張煩瑣的“地毯式”的低幼化問題充滿課堂，更不主張高深莫測、曲高和寡的問題充滿課堂。我們期望簡約的“中心問題”的設計，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，成為發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，更期望我們的提問能激發學生的主體性，給學生留下思考與體驗的空間，實現高效課堂。

（楊夕萍，南京市北京東路小學，210008）