學會提問,學會交談提高小學生的口語交際能力

《英語課程標準》在總體目標的設置上特別強調“語言運用”，指出義務教育階段英語課程的目的之一是使學生掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。而目前我國的英語教學一直存在著“啞巴英語”現象，為了有效避免這一現象，就需要我們教師在教學過程中不斷引導，培養學生用英語、說英語的習慣和能力。要提高學生的這種能力，那就必須引導學生用英語思維，用英語與人交流；要交流，就要有交談；有交談，就會有問答；有問才有答。可是我們的學生與人交流起來，好像就只有Whats your name? How are you? How old are you? 客套之后，就不知該問些什么了。這和我們的教學傳統有很大關系。課堂上，教師“傳道、授業”，學生“認真聽講，積極發言”。“發言”指什么？當然指學生回答教師提出的問題。“教師問，學生答”，這樣的角色定位必然限制了學生的提問，也違背了學生主體性原則。

隨著英語交際教學和任務教學的普及運用，我們在小學英語課堂上越來越多地看到了學生提問的身影：呈現新句型時有學生問、教師答的生師活動，操練時有學生問、學生答的生生活動，完成任務時也有學生問、學生答的生生活動。但仔細深究一下這些“提問”，會發現，其實學生還是在被動地學習，他們只是換了一種方式在背誦教材。而小學英語培養的是學生的會話即交際的能力，而不是背誦教材的能力。因此，在“聽說領先，讀寫跟上”的總體要求下，培養學生運用英語，特別是口頭交際能力是小學英語教學的首要任務。

以下是筆者在日常小學英語教學中，培養學生學會提問，學會與人交談，從而提高他們口語交際能力的幾點做法。

一、利用書上掛圖，把“提問權”交給學生

在教學5A Unit 1 The first day at school 時，學生學完了Part B、C、D，我在呈現Part A 掛圖時，首次將“提問權”交給學生，讓學生來就圖上內容提問。結果習慣了“Look at the picture, answer my questions”的學生竟一下子沉默了下來。我鼓勵他們“Lets have a try”，才有膽大、優秀的問Is there a building? 這樣開了個頭，后面幾個勉強舉手的也是用了該單元的句型“Is there a …? Are there any …? How many …are there?”然后就是大眼瞪小眼，再不敢與老師的眼神接觸，惟恐叫他起來出洋相。Anything else? 連問了幾個，也沒人作答。我又提示可以用what 、where 、who 來提問，弄清楚是什么人、什么物、在哪里等。總算又有舉手的了，但兩三個問題之后，再沒有下文了。“Then answer my questions”結果面對我拋給他們的一連串問題，他們卻又是紛紛舉手發言。

到5A Unit 1 Part E時，我又一次利用了掛圖，再次讓學生來提問。這一次，更多的學生舉手，提出了該單元的重點問句。到冷場時，我再次提醒“what, where …”，學生反應情況跟Part A還是差不多。

“提問權”交給學生后，課堂上雖然有冷場，但我堅持了下來。經過五年級一學年的努力和實踐，教學中再拿出掛圖，“Do you have any questions about it?”看到舉起的右手，我才知道自己堅持的價值。

二、Daily report，學會認真傾聽后提問

Daily report是一種很好的鍛煉學生口語的方法。此方法一般事先指定一reporter,就指定話題或他所感興趣的人、事、物做好準備，并當全班學生的面做一番闡述。如果教師僅僅把它當成一項教學任務，那么就難免會流于形式，往往會有坐在下面的學生“事不關己，高高掛起”，而reporter也是照本宣科或背誦完畢，就完成任務。所以，教師可以在Daily reporter之后，讓傾聽者就他們感興趣，但reporter未涉及的內容提問。

如Reporter: I have a little brother. Hes only three years old. He likes watching ‘Teletubbies. He likes playing with me at the weekends. My brother is lovely. I love him.

學生們提了好些問題：

Q1: What colour does he like?

Q2: Does he like watching cartoons?

Q3: Which teletubby does he like best?

……

傾聽是交談必要的禮節，也是談話繼續的保證。因此，讓學生在傾聽的同時理解內容并學會提問，這一做法給學生提供了主動學、主動問的機會。

三、Free talk，讓學生真正自由交談

一般的Free talk都是師生間的交談。為了讓學生真正成為學習的主體，我都會讓一部分學生成為提問者，不限制提問內容，教師不指定回答者，完全是學生自由點名提問。一開始是A問B答，然后B問C答……但是后來發現，這樣一來，形成了一個怪圈，老是那幾個學生在交談問答。于是，我就改為一小組或一排學生輪番提問，他們可以向任何一位同學提任何一個感興趣的問題。一開始，學生們只會用簡單的Hi, how are you? Whats your name? Lets go to the zoo.我就在旁加以點撥：“所有我們學過或你知道的都可以用上”。慢慢的，學生的問答內容豐富起來，還會用上身邊的文具當成道具，學生間問答也不再是簡單的一來二回。可因為是當堂問答，內容還是有些單調。我又修改了規則“你們可以在課后找同學兩兩或幾人一小組排練一個小對話”。這樣一來，Free talk時，我們就能聽到更為精彩的對話了。他們的對話也才像真正的交際“見面問好－問答－再見”。

四、利用身邊的各種資源，讓學生自由發揮提問

正是有了前面教師對學生學會提問的各種引導，教師也才能利用身邊的各種資源，讓學生自由發揮提問。

新學期伊始，班上來了一位新同學。這是很好的資源，我當然不會放過。

“Well, I see a new girl here. Welcome to our school. May I know your name? How old are you? Where are you from?” 這段開場白后，我把球拋出：Shes new. Do you want to make friends with her? OK. You can ask questions to her.

于是，學生們紛紛舉手提問，有問：

Do you like dogs?

Whats your hobby?

也有問：

How do you go to school?

How do you spend your weekends?

……

學生問題告一段落時，我又因勢利導，“Whats your fathers job? Can we ask like this?” 有的搖頭，有的說不好，有的說No。這樣一來，學生在真實的情境中真正地明白了，我們在交談中，不應涉及隱私部分。

“語言的社會功能是語言最本質的功能。”如果說利用掛圖、Free talk、Daily report這幾項都停留在為提問而提問的膚淺層面的話，那么這時，語言真正體現了它的交際功能。

平時，沒有新生轉學時，教師也可以做個有心人，在報刊、雜志或互聯網上尋找下載一些有趣的圖片，讓學生來自由交談。還可以做guessing game的游戲。教師或某一學生心中確認某人（可以是同學、教師、知名運動員或歌手等學生較熟悉的人），并把姓名寫在一張紙上，讓同學們通過問題（除Whats his/ her name? Whats his/ her job?）來一步步揭示謎底。這些問題可以是How old is he? Whats her hobby? Does he run fast?……隨著問題的解答，學生的熱情越來越高漲，答案最終也都趨向了謎底。

總之，英語課堂上，讓學生學會提問，教師將“提問權”主動交給學生，體現了學生的主體性原則。讓學生學會提問，引導了學生主動思考，積極參與，為他們提供了動腦、動口和真正交際的機會。讓學生學會提問，在“學以致用”中培養了學生主動用英語思維、用英語交際的能力。讓學生學會提問，提高了學生的口語交際能力，能為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。但讓學生學會真正地提問是個艱難而長期的過程，是不可能一蹴而就的。教師要鼓勵學生廣開思路，不受課本教條的限制，學會多角度、多方位、多層次地充分發問。這更需要我們教師在日常教學中做個有心人，抓住一切可以利用的機會，并假以時日，慢慢培養。

(萬曉華，南京市江寧實驗小學，211106)