寓情入境 構建活力數學課堂

劉繼芳

【摘要】 愛是教育的靈魂，情感是課堂的催化劑. 在數學教學活動中應高度重視情感教育，要善于撥動學生情感的琴弦，寓情入境，以情感為主線努力構建良好的教學情境、融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛，努力提高數學課堂教學的實效性.

【關鍵詞】 寓情入境；活力課堂

蘇聯教育學家贊克夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氛圍里進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學生的主動性和積極性. ”在數學教學中，只有融入真摯的情感，才能寓情入境地去感染學生、激勵學生，使學生對數學課堂充滿濃厚的興趣和強烈的感情，使他們的身心健康而快樂地發展；只有注重培養學生健康的、積極的情感，才能使數學課堂充滿活力，使數學教學取得事半功倍的效果. 在長期的數學教學實踐中，我十分注重情感教育在課堂中的融合，并從中感受到數學教學的成功與快樂. 下面，我就如何在小學數學教學情境中激發學生情感談幾點體會：

一、情境故事化

小學生的年齡特點造就了他們對故事的喜聞樂見，數學教學中沒有什么能比故事更加吸引學生的興趣. 如在教學“商不變的規律”時，我設計了生動形象的故事：“風景秀麗的花果山上住著一群猴子，有一天猴王要給一群小猴子分桃子. 猴王跟小猴說：‘我給你８個桃，平均分給２只小猴，行嗎？小猴聽了直叫：‘太少，太少. 猴王說：‘好吧！我給你８０個桃，平均分給２０只小猴怎么樣？小猴聽了還是嫌少. 猴王又說：‘我給你８００個桃，平均分給２００只小猴怎么樣？貪婪的小猴聽了試著說：‘大王，能不能再多分一點？猴王聽后慷慨地說：‘我給你們８０００個桃，平均分給２０００只小猴，這下總該滿意了吧！小猴子笑了，猴王也笑了. 誰的笑是聰明的呢？為什么？”聽到這里，小朋友也笑了. 一個“商不變”的教育，融入“猴王分桃”中. 小朋友笑了，正是樂學才能求學，此時教師再與學生討論“商不變”的性質，學生自然興趣盎然、事半功倍. 一段生動形象的故事，創設了最佳的教學情境，激起了學生的求知欲；一段引人入勝的故事，調動了最佳的情感因素，樂學、愛學便同步發展.

二、情境活動化

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得. 例如在教學“方向與位置”時，“位置”一課是用數對來表示某一物體. 我首先從學生的座位開始，把每一列學生看成一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每名學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片；再次，由教師說出數對，讓該生起立，在活動中看學生的反映能力和知識的掌握情況，學生在活動中鞏固新知，也使課堂氣氛活躍，師生關系融洽；接著，由學生上臺當小老師，玩猜一猜的游戲，說出數對，讓其他同學猜猜他是誰，這一活動已完全放手由學生自主操作，把活動推向高潮.

這樣的活動化情境有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的.

三、情境生活化

《數學課程標準》強調了數學與現實生活的聯系，要求選材必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力. 正如數學教育家所言：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去. ”

聽了“數一數”的教學，連老師讓學生結合教室、校園，結合身邊的具體事物，數一數有多少，從而認識數字１~１０. 還帶領同學們到校園中去參觀，詳細數一數各種事物究竟有多少，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又把數學和現實生活緊密聯系起來. 又如在教學“旋轉與角”一課時，我利用多媒體教學，先出示一系列生活中美麗的圖案，學生看了都“哇”地叫出來，我緊緊抓住這一時機，引導學生細心觀察，發現其中的奧秘，在學生交流自己的所得及感受后，我就趁熱打鐵，借機激趣：今天所學的知識應用到我們的生活中，你還能設計出哪些有規律的圖案？結果好多女學生設計出了美麗的花邊裙子，有的用各種幾何圖形排列出被子的圖案，還有的把學校的校園美化列入了自己的想象空間……這樣的作業，既把數學和生活緊密聯系起來，又給學生的創造性思維提供了空間，培養了學生的創新能力. 這體現了數學與生活的密切聯系，讓學生更加深刻地認識到數學知識起源于生活，生活中處處有數學，明白學習數學的重要性，激發學生的學習熱情.

數學課堂是流動著熱烈的教學情、濃厚的學習情和豐富的生活情的情感場，情感化的數學課堂要用無私的師愛、崇高的師德、精湛的師能和靈活的教學方法鑄就. 積極的情感對學習起著重要的推動作用，教學中教師要充分考慮學生的情感需要，創設開放的、民主的、和諧的學習情境，有效激發學生的積極情感，關心、愛護每一名學生，煥發學生學習的活力，發憤圖強、天天向上，充分感受到數學學習的快樂.

【參考文獻】

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［2］彭福順.構建小學數學和諧課堂之我見. 小學時代·教師版，２０１０（８）.

［3］高波.有效的數學課堂教學策略之課堂引導. 中外教育研究，２０１１（９）.