怎樣才能提高小學低段學生的口算能力

舒德瓊 袁登霞

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算，直接得出結果的計算方法和方式，它具有快速、靈活的特點. 新《數學課程標準》中明確指出“在數學中應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”.

小學數學的口算能力是最基本的學習能力，是一切數學學習的基礎，低段的口算能力是衡量學生數學素養的一個至關重要的因素. 口算教學是小學數學教學的一項基本任務，它與日常生活有著緊密的聯系，具有很高的實用價值. 那么怎樣才能提高低段學生的口算能力？以下是經過我多年的教學得出的結論.

一、要提高低段學生的口算能力，就必須在教學中找出學生口算時遇到的主要問題

１． 忽視計算能力的培養，認為口算易學、好學.在開始接觸口算算理時，孩子感覺自己一聽就會、不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，覺得口算枯燥無味，缺乏必要的練習.

２． 有些學生把口算當作記憶內容來學習，對口算算理理解不深，不肯動腦，只是進行機械練習. 不清楚口算的作用，認為沒有必要進行口算訓練，把口算訓練當筆算來完成.

３．低段學生小，他們的自控能力差，好動、好玩是孩子的天性. “馬虎大意”，沒有聽清、看清題目就作答，也沒有檢查檢驗的習慣. 不認真、不仔細等是孩子們經常存在的問題，認為平時算錯點兒沒關系，只要“我”考試時細心就行了.這些天性，這些問題都是導致孩子們在口算時出錯的原因.

如：把“９”看成“６”，把“５２”看成“２５”，把“＋”看成“-”，把“×”看成“＋”，把口訣“四七二十八”背成“四七二十一”，把“四六二十四”寫成“四六四十二”等等.

二、要提高低段學生的口算能力，還必須培養學生的數感，解決把數寫錯的原因

數感則是關于數與數量的表示、數量大小的比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺. 建立學生的數感也是很重要的. 對于低段學生來說，好奇是他們的天性，對于剛進校門的他們來說，任何事物和知識都充滿了新鮮感，特別想去尋求結果. 凡事都想問個“為什么”. 我們就應該抓住兒童的這一特點，聯系實際，讓他們走進生活，在生活中的實物上去找數的方法來學數. 如：學生在認識“２”這個數字時，老師不要急于告訴他們這是數字幾，怎樣讀，而是先讓學生在生活中去尋找“２”這個“符號”. 然后在上課時向老師匯報，匯報的結果就有：車上有，鞋底上有，衣服上有，臺秤上有，甚至有學生還會說：“有些植物長得像‘２”等等. 這樣先讓學生從生活中去感知“２”這個數字，然后再對數字“２”進行教學，在教學過程中學生就容易把“２”這個數字記牢. 同時，學生也樂意參與到教學中來. 我們還可以采用數數、猜數、估數、比較數量的大小等方法來培養學生的數感. 解決把數寫錯、看錯的問題.

三、要提高低段學生的口算能力，還必須培養學生學習的良好習慣，來解決學生馬虎、不認真、不仔細的問題

要提高低段學生的口算能力，必須重視學生良好的口算習慣的培養.

１. 使學生養成認真校對的習慣，要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、運算、符號，不錯不漏.

２. 使學生養成認真審題的好習慣，要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定正確的運算順序，選擇合理的運算方法.

３. 使學生養成仔細口算，規范書寫的習慣. 要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正，做到不亂畫，不亂涂，保持作業整潔.

４. 使學生養成互相檢查的習慣，要求學生在做完作業后，在做好自查的基礎上，對作業進行互查，然后上交學習小組長復查，對于出現的問題隨時指出，幫助分析出錯的原因，再及時糾正，對于普遍或典型的問題及時統計、匯總、上報，進行統一分析講解. 這樣不但有利于培養學生合作意識，更能讓學生養成不馬虎，既認真，又仔細的良好學習習慣.

總之，要想提高低段學生的口算能力，就得找出學生口算時出錯的原因，再在教學中去解決原因，同時不能忽視了口算題的多練、巧練，只有這樣才能提高低段學生的口算能力.

【參考文獻】

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