談高校體育教學的有效性與策略

劉建平

體育教學的有效性，是指學生通過有效的體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得更大的進步、發展。體育教學要為培養21世紀人才服務，已成了廣大學校體育工作者的共識和追求的目標。

一、對教學有效性的認識

教學認識中，為達到某種需要，教育者與受教育者都要通過教學活動取得某種結果，這樣才能認可教學活動“有效”。而“有效”即“有效果”，這是古代東西方共同的經典看法。這種看法關注的是結果的好壞和效果的有無，并不考慮“投入”與“產出的關系”。這是落后的生產方式背景下的教學有效觀。自從夸美紐斯的班級授課制產生，要求學校教學減少“投入”，增大“產出”。它類似于大機器生產的“大批量生產”方式的班級教學帶來了規模效率，解決了”量”的問題，但“質”的問題便隨之而來。有效性是一種價值屬性。教學有效性本質上是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符及程度高低的價值判斷。體育教學價值取向的核心是提高學生的全民素質、增進學生健康、增強體質，要選擇為學生的全面成長的長遠發展起長期效益和奠基作用的體育基本知識、技能，養成學生體育習慣與興趣，培養學生終身體育的能力。因此，根據這一價值取向，一方面，教學的有效性意味著人們在教學過程中的一切付出，如時間、精力、財力等要符合活動的合目的性。另一方面，由于教學活動是育人活動，教學的效果、效率的產生受到育人規律的制約，因而教學的有效性的前提是符合規律性。具體來說，有效的教學活動，教師應遵循教學活動的客觀規律，以少的投入來取得多的教學效果，以實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。因此，教學有效性集中體現在：1.有效性。教學效果是指教學活動教學目標的相符性。它考察的重點是學生。2.有效益。教學效益是指教學活動的收益，是教學活動價值的體現。3.有效率。由于教學活動師生雙方對時間、精力的投入，所以，這種精神性的生產活動，沿用經濟學的概念可以將教學效率表述為將有效的教學時間除以實際的教學時間乘以100％。

二、影響體育教學有效性的因素

體育教學活動最基本的構成要素是教師、學生、課程（教材）與教學手段。教學有效性不僅受這些因素的影響，而且也受這些因素相互作用的制約。

1.教師。體育教師活動是在教師主導下進行的。教師在教學活動中主導作用的發揮程度對教學的有效性有決定性的影響。一方面，學生學習效能是在教師的引導下，使他們自覺能動地投入學習。另一方面，教師正確選擇教學手段對教學活動中的效能產生影響。

2.學生。學生是學習活動的主體，他們不是被動地接受教師的指導，而是主動地參與教學活動。所以，教學的有效性首先應基于學生的“可教性”，最終體現在學生素質的提高。其次，學生的學習效能也影響著教學效果與教學效率。因為學生的學習效能是通過學習使自身獲得體育知識，掌握體育方法提高技能，形成健身健心觀念，從而使其身心得以協調發展。

3.課程（教材）。課程（教材）是教學活動的客體，體育教學的有效性在很大程度上取決于課程結構是否合理，教材的選擇與安排是否符合一定的體育教學目標。能為實現這一目標服務，并能與學生的體育基礎相適應，才能發揮課擴程（教材）的效能。因而，課程（教材）不僅是教學活動目的實現的必不可少的條件，而且也影響著學生學習的效能。

4.教學手段。為實現教學目的，完成一定的教學任務，師生在共同了解認識教學活動中采用的中介途徑，那便是教學手段。教學手段指儲存和傳遞教學信息的工具。教學活動的效果、效率的指標與教學手段的不斷改進密不可分，它直接影響教學目標的實現。因而，現代化的教學手段具有提高教學效率、改進教學的活動方式、拓展教學時間的維度等功能。

三、提高體育教學有效性的策略

1.情知相呼應，提高教學效果

現代社會需要的人才是健全和諧發展的人。教學作為社會特意組織起來的培養人的實踐活動，其存在的必要性就在于它應高效率地完成培養社會所需要的人，并有能力主動承擔起社會的責任。過去體育教學體系是以技術教育為中心，重視有形的顯在價值，忽視了學生心理感受這一無形的實在意義。結果學生在學校接受了十幾年的體育教育后，一旦走上工作崗位卻與體育無緣。應該說，體育教學活動對學生的身心鍛煉與塑造作用是最完備的，在身心兩方面的感受也是強烈的。應該建立一種新型的師生關系，使教學活動情知相呼應，學生的認識活動才能深入持久，使學習活動富有能動性。目前，我國體育教學改革實踐中的很大一部分都在挖掘學生的情感作用。如“和樂體育”“成功體育”等等。

2.增強教法手段的復合性，提高教學效率

布魯姆指出，如果將一些分別著眼于教學過程不同側面的理論結合使用，效果就會增加。在現有的教學策略上加以另一種新的策略，其效果雖不會因此而倍增，但確能增加效果。學校體育教學改革十多年來，廣大體育教師將一些現代教學方法的基本思想與做法引進體育教學中，如程序教學法、發現學習法等，對提高教學效果效率起到一定作用。但是，任何一種教學方法或手段因其特有的作用與局限性而不可能是唯一、固定的新模式，而且在具體的教學實踐中，因教學方法的選擇受制于主觀（教師、學生不同）和客觀（教學任務、內容、項目、條件等不同）因素，決定了教學過程對教學方法需求的多樣性。增強復合性，一方面要求突破傳統教學方法手段的單一模式，構建多向的模式，另一方面則是注意在特定情境下教學方法手段的多樣性與靈活性及在此基礎上有效地組合運用，以提高教學效率。這就需要以實驗的方法探討不同類型的教學變量在不同教學場合的不同組合運用。目前，體育教學中借鑒國外的教學理論流派進行的實驗多數是單一型的，即以一種理論為指導，以各種方法依據展開實驗，而有意識、有依據地將各種教學理論與方法結合進實驗的并不多見。因此，體育教學應加強這方面的理論研究與教學實驗。

3.因材施教，提高教學效益

體育教學的有效性表現在對全體學生的身心健康發展負責，使他們真正成為體育學習的主體，身心受益。那種“齊步走”“一刀切”的教學要求，采用統一的標準來衡量運動技術學習的現象影響了學生體育的個體發展，其教學效益也是有限的。因為每個學生的身體素質、體育基礎與他人既有相同或相似的方面，也有不同或差異之處。從提高教學效益上看，必須因材施教，采用不同方法。

總之，如果說教學活動的有效性是教學系統功能的有效實現，那么，教學構成要素關系結構中的師生關系直接影響了教師的個人教學效能感。教師受到學生的尊重和信賴，其教學效能水平就高。另一方面，教學構成要素關系結構中的學生與教材的關系對教學有效性有很大影響。教學活動是教師引導下學生的認識活動，學生與教材之間的關系，教材與教材之間的組合方式，以及教學過程方法手段的最優化等，都對教學有效性起著重要作用。所以，教師應從教育的觀點去定位體育，探討為什么而教、教什么與怎樣教的具體問題。使教學活動成為充滿情感交流，對人性尊重、對學生尊重的人與人之間的多向活動，才能真正從培養面向21世紀高素質的人這一視角來組織豐富多樣的學習活動。