全日制專業學位雙導師制建設存在的問題及對策

徐振東

專業學位作為有別于學術學位的一種學位，具有與學術學位明顯的差異。從專業學位的內涵和外顯特征看，專業學位的獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養，具備了從業的基本條件，能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作，合理的解決專業問題。因此，專業學位研究生培養強調的是實踐能力的培養，尤其是全日制專業學位研究生，他們一般沒有工作經驗，只有通過實踐環節來補充實踐經驗、適應未來職業的需求。雙導師制的實行適應了全日制專業學位研究生的這一需求。教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中也明確提出要建立健全校內外雙導師制。雙導師制實際上就是一個專業學位研究生擁有兩個導師：一個是校內導師，主要負責學生理論學習和畢業論文的設計；另一個是校外導師，一般由在實踐領域具有豐富經驗的專業人員擔任，主要負責實踐環節的學習、項目的研究、論文的指導等工作。雙導師制是針對專業學位研究生教育提出的一種培養方式，對于提高專業學位研究生培養質量具有重要的意義。

一、雙導師制實行過程中存在的問題

（一）缺乏相應的制度。專業學位雙導師制建設在我國尚處于起步摸索階段，無論國家層面，還是學校，都沒有相應的制度。2009年教育部文件《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中只是確定了專業學位研究生教育實行雙導師制，但沒有相應的指導性制度出臺。而學校也沒有一個統一的校外導師聘任辦法，目前的情況是各個專業學位各自為政，在聘請校外導師時具有較大的隨意性。

（二）缺乏具有豐富實踐經驗的校內指導教師。專業學位特定的職業指向性要求導師必須重視實踐和應用，而目前從學校評職稱等對教師的考核情況看，主要還是科研導向，這就導致教師傾向于學術化，對實踐不感興趣。這一后果是學校缺乏具有豐富實踐經驗的專業學位指導教師，此外，學校雙導師激勵機制的缺失也導致教師不愿投身于專業學位研究生教育事業。

（三）校內外導師聯系不夠密切。雙導師制也就是校內導師和校外導師共同指導研究生，需要經常性就學生的培養情況進行溝通。而實際情況是校內導師僅負責學生在校期間的理論學習和畢業論文的寫作指導，校外導師僅負責實踐期間的學習，兩者缺乏一定的溝通。

二、完善雙導師制的對策

構建科學有效的雙導師制事關專業學位研究培養的質量的高低，因此，在實行過程中，要給予足夠的重視。

（一）加強制度建設，出臺相關政策或措施。從國家來講，要出臺指導性的文件，為專業學位教育指導委員會和學校制定政策提供依據；從學校來講，要出臺符合學校實際的具體的制度，包括校內外導師的聘任條件、校內外導師之間的職責劃分以及校內專業學位導師考核評價機制等。

（二）加強校內專業學位師資隊伍建設。建設一支數量充足、結構合理、素質優秀的師資隊伍是提升專業學位教育質量的根本保障。學校要采取進一步措施，加強校內導師隊伍建設。一方面，要加大力度引進既有理論水平、又有實踐經驗、愿意獻身專業學位教育的優秀人才；另一方面，要通過進修、內部培訓、與企事業單位合作培養等多種途徑，提高校內專業學位教師的專業實踐能力，不斷擴展教師的專業實踐經歷，提升整個專業學位教師的專業化水平。

（三）加強校內外導師的溝通與聯系。從校內導師來講，在學生的實踐階段，要積極主動地和校外導師溝通與聯系。要根據學生的畢業論文的選題和實習單位的特點，與校外導師共同協商制定個性化的實踐方案，以及就畢業論文的寫作共同協商。從學校來講，要通過校內導師的見面會等多種形式，加強導師之間的溝通，形成導師間的交流機制，明確各自的工作職責。

（四）建立雙導師評價機制。雙導師評價機制就是要對雙導師制實施全過程進行評價，包括學生對校內導師的教學指導評價；學生對校外導師在實踐過程中的指導評價；校內外導師相互之間的評價等。

（五）建立雙導師激勵機制。校內外導師是雙導師制的具體實踐者。學校要高度重視雙導師隊伍的建設，制定相關的管理制度以提高導師的積極性，保證雙導師制的實施。對于校內導師，學校要制定有別于學術學位教師的工作量、科研量計算方法，專門的職稱評定辦法，鼓勵教師進修、到企事業單位實踐等等；對于校外導師，學校要與校外導師所在單位協商，從政策上對他們進行支持和鼓勵。